Simpan maklumat murid dalam pangkalan data

Oleh ROKIAH ABDULLAH
rokiah.abdullah@utusan.com.my.

PULAU PINANG 24 Julai - Sistem Maklumat Murid (SMM) versi 4 dibangunkan bagi membolehkan semua data murid yang memasuki alam persekolahan disimpan dalam pangkalan data dan digunakan sebagai rujukan.

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Noor Rezan Bapoo Hashim berkata, sistem yang melalui proses penambahbaikan dan pengubahsuaian itu menggabungkan SMM dan Borang Maklumat Murid (BMM) menjadikannya lebih terkini.

Katanya, SSM versi 4 merupakan satu kejayaan penyelarasan bagi operasi kutipan data dan maklumat murid dari peringkat sekolah, Pejabat Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran Negeri dan kementerian.

Menurut beliau, untuk sampai ke tahap aplikasi yang terkini itu bukanlah sesuatu yang mudah.

''Kita telah menambah medan-medan maklumat baru seperti cita-cita, kumpulan darah, masalah kesihatan dan sebagainya.

''Ini antara lain untuk meringankan tugas guru supaya tidak perlu mengisi borang berkali-kali. Mereka hanya perlu memilih maklumat yang diperlukan,'' katanya.

Beliau berkata demikian pada sidang akhbar selepas merasmikan pelancaran sistem tersebut di sini hari ini.

Menurut Noor Rezan, sistem itu juga akan membolehkan semua maklumat tersebut diakses dan dianalisis untuk pelbagai kegunaan bukan hanya untuk bidang pendidikan sahaja.

Katanya lagi, kemudahan itu kini digunakan di kira-kira 10,000 sekolah rendah dan menengah di seluruh negara.

''Dengan adanya sistem pangkalan data tunggal, ia dapat menjadi sejarah yang mana negara mempunyai pangkalan data setiap rakyat dan boleh digunakan untuk perancangan serta pelaksanaan program dan projek- projek pembangunan negara.

''Selain itu, kita berhasrat untuk menjadikan SMM satu aplikasi canggih dengan satu sentuhan jari untuk mengakses semua maklumat yang dicari dalam memacu tahap pendidikan negara bertaraf dunia," katanya.

Noor Rezan berkata, beliau berharap warga pendidik yang terlibat secara langsung dengan aplikasi SMM versi 4 berusaha mempertingkatkan ilmu dan kemahiran teknologi maklumat agar sistem itu dapat digunakan dengan lebih berkesan.

Bahasa Kadazan Dusun ditawar dalam PMR

KOTA KINABALU 24 Julai - Kementerian Pelajaran akan mula menawarkan mata pelajaran Bahasa Kadazan Dusun dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR) untuk sekolah-sekolah di negeri ini bermula tahun ini.

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran (Sektor Dasar dan Pembangunan Pendidikan), Dr. Haili Dolhan berkata, mata pelajaran bahasa itu juga akan ditawarkan di tingkatan empat menjelang tahun 2010.

Menurutnya, usaha itu dilakukan untuk memartabatkan lagi bahasa itu di negeri ini.

Beliau memberitahu, pada masa ini bilangan pelajar yang mengambil subjek Bahasa Kadazan Dusun di sekolah rendah sudah menjangkau 18,424 orang dan di sekolah menengah seramai 1,962 orang.

"Langkah itu selaras dengan objektif pengajaran dan pembelajaran bahasa Kadazandusun iaitu supaya pelajar boleh bertutur dalam bahasa itu dan menyambung warisan tradisi dan budaya turun-temurun mereka.

"Jadi, harapan Kementerian Pelajaran supaya jumlah pelajar yang mengambil dan menduduki peperiksaan subjek Bahasa Kadazan Dusun akan bertambah dari tahun ke tahun," katanya semasa berucap pada majlis penutupan Kolokium Kadazandusun di sini semalam.

Teks ucapan beliau dibacakan oleh Ketua Penolong Pengarah Bahasa dan Kesusasteraan Kementerian Pelajaran, Dr. Lee Boon Hua.

Menurut Haili, pengajaran dan pembelajaran bahasa Kadazandusun telah bermula di sekolah rendah di negeri ini sejak 1997 dan di sekolah menengah pada 2006.

Jelasnya, jumlah sekolah rendah yang menawarkan subjek Bahasa Kadazan Dusun adalah sebanyak 260 buah manakala sekolah menengah pula 53 buah.

Beliau berharap, para guru subjek Bahasa Kadazan Dusun dapat mempelbagaikan cara pengajaran dan pembelajaran bagi menarik minat lebih ramai pelajar mengambil subjek bahasa itu.

"Memandangkan pelajar di sekolah rendah begitu aktif sekali, pelajar akan berasa seronok jika pembelajaran mereka dibuat secara tidak bersahaja umpamanya melalui permainan tradisi yang hampir dilupakan,'' ujarnya.

Selain itu jelasnya, dalam era ledakan teknologi maklumat, para guru juga boleh mewujudkan laman web untuk penulisan puisi Kadazan Dusun.

130 murid sertai program persediaan hadapi UPSR

PASIR PUTEH 24 Julai - Seramai 130 murid Sekolah Kebangsaan (SK) Zainab 2 Kota Bharu menyertai Program Peningkatan Sahsiah Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) di Kem Jeram Mengaji, Sungai Durian di sini.

Setiausaha program itu, Ramziah Mohd. Amin berkata, program selama dua hari yang berakhir semalam itu diatur sebagai persediaan bagi mereka menghadapi UPSR.

Katanya, program itu diadakan dengan kerjasama Kelab Sukan dan Kebajikan Isteri-Isteri Jaksa Pendamai Kelantan.

Menurutnya, dalam program itu, murid-murid dilibatkan dalam program keagamaan termasuk qiamullail, sembahyang berjemaah serta membaca yasin.

''Ceramah motivasi juga diberikan bagi mendorong mereka berusaha gigih bagi mendapatkan kejayaan cemerlang dalam peperiksaan itu," katanya di sini hari ini.

Ahli Jawatankuasa Pertubuhan Jaksa Pendamai Kelantan, Kapten (B) Wan Marzudi Datuk Wan Omar turut hadir pada majlis itu.

Pelajar tahun lima lemas mandi sungai

KUALA TERENGGANU 24 Julai - Anak saudara Pengerusi Jawatankuasa Belia dan Sukan negeri, Datuk Abdul Rahin Mohd. Said mati lemas ketika mandi sungai di belakang rumahnya di Kampung Jeram di sini hari ini.

Dalam kejadian kira-kira 12 tengah hari, mangsa, Mohammad Uzeir Norman, 11, sedang mandi bersama empat lagi rakannya termasuk dua abang kandungnya.

Mayat mangsa ditemui pada pukul 2.45 petang kira-kira tiga meter dari tempat kejadian.

Abang mangsa, Ahmad Tajuddin Norman, 14, berkata, mereka mengambil keputusan mandi di sungai tersebut selepas penat bermain kuda di belakang rumah.

''Ketika sedang mandi tidak jauh daripada anak tangga sebuah jeti di sungai itu, Mohammad Uzeir berpaut di belakang seorang rakan memandangkan dia tidak tahu berenang.

''Bagaimanapun, setelah beberapa saat rakan itu menyelam di dalam air, dia tiba-tiba sahaja hilang tanpa disedari,'' katanya ketika ditemui di rumahnya di sini hari ini.

Ahmad berkata, mereka cuba mencari anak kelima daripada enam adik-beradik itu tetapi tak jumpa.

''Kami pun balik ke rumah dan memberitahu emak mengenai apa yang berlaku," ujarnya.

Ibu mangsa pelajar tahun lima Sekolah Kebangsaan (SK) Banggol Peradong, Manir itu, Noraini Nasir, 40, berkata, sebelum mangsa keluar rumah, dia sempat berpesan kepadanya agar membeli sebiji kek untuk menyambut hari lahirnya esok.

''Saya tidak sangka pesanan arwah agar saya membeli kek untuk menyambut hari lahir merupakan pesanannya yang terakhir.

''Memang kami ada bercadang untuk menyambut hari lahir saya tetapi tidak sangka terpaksa menyambut dalam keadaan sedih begini," katanya.

Beliau berkata, oleh kerana dia sibuk membuat persiapan untuk mengadakan satu majlis keluarga menyebabkan dia tidak memberi tumpuan sepenuhnya kepada anaknya itu.

Garis panduan bahasa Melayu betul diperkenal

KUALA KLAWANG: Kementerian Penerangan, Komunikasi dan Kebudayaan akan mengeluarkan garis panduan pengucapan bahasa Melayu yang betul bagi mengelakkan penggunaan berleluasa bahasa rojak di stesen televisyen dan radio.

Menterinya, Datuk Seri Dr Rais Yatim, berkata garis panduan itu sedang digubal dengan kerjasama Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) supaya kesilapan pengucapan bahasa Melayu tidak berlaku.

"Saya juga akan berjumpa juruhebah untuk membincangkan penggunaan bahasa Melayu ketika membaca berita atau ulasan," katanya ketika ditemui selepas melancarkan Projek Sekolah Anak Angkat Sekolah Kebangsaan Teriang dekat sini, semalam.

Rais yang mengulas pandangan dalam surat pembaca sebuah akhbar mengenai penggunaan bahasa rojak berkata, kesilapan jika berlaku harus diperbetulkan.

"H1N1 sepatutnya dibaca sebagai H Satu N Satu dan bukan H One N One. Kementerian amat mengambil berat penggunaan bahasa rojak sama ada di RTM atau stesen televisyen serta radio lain," katanya.

Guru didakwa cabul dua pelajar lelaki

Oleh Nurul Mardiana Abdul Alim
bhkt@bharian.com.my

Perbuatan terkutuk dilakukan ketika waktu persekolahan

KUALA TERENGGANU: Seorang guru lelaki didakwa mencabul dua pelajar lelaki dengan melakukan seks oral dan onani terhadap mangsa berulang kali di dalam stor serta bilik persalinan di sebuah sekolah menengah di daerah Dungun, Terengganu.

Guru berusia 31 tahun itu yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani, dipercayai melakukan perbuatan terkutuk terhadap mangsa berusia 14 dan 15 tahun pada waktu persekolahan sejak Mei lalu.

Timbalan Ketua Jabatan Siasatan Jenayah negeri, Superintendan K Manoharan, berkata kedua-dua mangsa yang tidak tahan dengan nafsu songsang guru terbabit membuat laporan di Balai Polis Dungun kira-kira jam 10 pagi kelmarin.

"Polis sudah mengenal pasti identiti suspek termasuk sekolah tempat dia mengajar dan akan menahan guru terbabit dalam masa terdekat.

"Kes ini disiasat mengikut Seksyen 377B Kanun Keseksaan kerana melakukan hubungan seks di luar tabii dan jika sabit kesalahan boleh dihukum penjara 20 tahun," katanya.

Manoharan berkata, guru terbabit juga boleh mengikut Seksyen 354 Kanun Keseksaan kerana menggunakan kekerasan dengan niat mencabul kehormatan yang sabit kesalahan boleh dihukum penjara maksimum 10 tahun, denda dan sebat.

Sementara itu, Manoharan berkata, polis menahan seorang suspek yang dipercayai memukul seorang warga emas berusia 78 tahun dalam satu kejadian pagi, kelmarin.

Katanya, mangsa yang dipukul suspek yang juga anak saudaranya patah tangan kiri dan cedera di beberapa bahagian badan.

Beliau berkata, suspek ditahan kira-kira jam 4.30 petang di sebuah kedai berhadapan Hentian Bas Majlis Bandaraya Kuala Terengganu (MBKT) dan ketika ditahan dia sudah membeli tiket bas ke Ipoh dipercayai untuk melarikan diri.

Kuasai bahasa Inggeris seawal mungkin

MELAKA 23 Julai - Pelajar di negeri ini dinasihatkan menguasai bahasa Inggeris bagi membolehkan mereka berhadapan dengan cabaran globalisasi.

Ahli Dewan Undangan Negeri (ADUN) Merlimau, Datuk Mohamad Hidhir Abu Hasan berkata, pelajar memiliki kemahiran bertutur dan menulis dalam bahasa Inggeris seawal mungkin.

Menurutnya, pelajar yang mahir dalam bahasa Inggeris bukan setakat mampu bersaing dengan rakan sebaya malah boleh mewujudkan persaingan di peringkat global.

Katanya, ibu bapa juga perlu memainkan peranan penting dalam menjadikan anak-anak mereka cemerlang dalam semua subjek terutama mata pelajaran Bahasa Inggeris.

''Kecemerlangan pelajar untuk menguasai bahasa Inggeris harus diberi perhatian oleh ibu bapa dan guru.

''Ini bertujuan untuk melahirkan generasi baru yang berkebolehan memimpin negara dan pada masa yang sama mampu menguasai bahasa Inggeris bertaraf antarabangsa," katanya ketika berucap merasmikan Pusat Smart Reader Kids di sini semalam.

Menurutnya, adalah satu perkara yang merugikan sekiranya rakyat negara ini tidak mampu menguasai bahasa tersebut dengan baik kerana ia merupakan bahasa pengantar dunia dan penting dalam komunikasi.

Justeru itu katanya, inisiatif pihak tertentu dengan menubuhkan Pusat 'Smart Reader Kids' adalah amat bertepatan dengan hasrat kerajaan untuk melahirkan penduduknya yang dapat menguasai bahasa itu sejak usia empat tahun.

''Usaha ini perlu dicontohi masyarakat lain dalam melahirkan anak-anak yang mahir berkomunikasi dengan baik dalam bahasa Inggeris selain membolehkannya mendapat sumber pendapatan yang utama," katanya.

Jejantas tidak sempurna

Oleh NAZMIL NASIRUDDIN
kota@utusan.com.my

GOMBAK 23 Julai - Murid-murid Sekolah Kebangsaan Taman Koperasi Polis (SKTKP) di sini berasa kecewa kerana saban hari terpaksa berpanas ketika menggunakan jejantas berdekatan sekolah mereka untuk menyeberangi Lebuh Raya Duta-Ulu Klang (DUKE).

Nasib murid-murid lebih buruk jika hujan ketika mereka sedang berjalan di atas jejantas yang tidak berbumbung berhampiran Taman Koperasi Polis itu.

Seorang murid yang ditemui, Mohd. Izham Mohd. Nor Kamil, 12, berkata, dia berasa kecewa kerana masih belum ada perubahan yang dilakukan terhadap jejantas itu.

Dia tidak tahu mengapa jejantas itu dibiarkan tidak berbumbung sedangkan tiga jejantas lain yang menyeberangi lebuh raya ini berada dalam keadaan sempurna.

"Apa yang saya tahu hanya jejantas ini yang paling banyak pengguna termasuk kami yang pergi dan balik dari sekolah manakala yang lain kurang," katanya ketika ditemui.

Tinjauan oleh Utusan Malaysia mendapati jejantas tersebut merupakan laluan utama yang sering digunakan kerana ia paling hampir dengan SKTKP.

Apa yang menghairankan jejantas pilihan utama itu tidak dilengkapi bumbung sepenuhnya.

Hanya bahagian tengah yang merentasi lebuh raya itu sahaja yang bertutup manakala bahagian tanjakannya dibiarkan terbuka.

Sebelum ini Utusan Malaysia pernah menyiarkan rungutan ibu bapa pelajar tentang masalah ketiadaan jejantas berhampiran SKTKP dan masalah itu telah mendapat perhatian DUKE yang memenuhi permintaan mereka.

Kini, apabila jejantas telah siap, penduduk sekitar berasakan ia tidak sempurna pula.

Sarina Omar, 47, berkata, dia berasa hairan kenapa hanya jejantas itu tidak dipasang bumbung sepenuhnya seperti jejantas lain di kawasan itu.

"Saya berasa kasihan dengan murid-murid yang menggunakan jejantas ini yang sering terdedah kepada hujan dan panas.

"Setiap kali pulang dari sekolah mereka terpaksa mendaki dan menuruni jejantas ini dengan menggalas beg sekolah masing-masing dalam keadaan cuaca negara kita yang tidak menentu.

"Keadaan ini agak bahaya kepada mereka yang menaiki basikal kerana sudah pasti lantai jejantas ini akan licin ketika hujan," katanya.

Sehubungan itu, beliau meminta pihak bertanggungjawab menyelesaikan masalah tersebut dengan segera sebelum sesuatu perkara yang tidak diingini berlaku.

Mengulas lanjut mengenai perkara itu, Sarina memberitahu dia dimaklumkan bahawa bumbung tidak dapat dipasang pada jejantas berkenaan kerana ia berhampiran dengan kabel elektrik voltan tinggi milik Tenaga Nasional Berhad (TNB).

Ujarnya, alasan itu tidak dapat diterima kerana pihak yang bertanggungjawab sepatutnya melakukan kajian dan perancangan teliti terlebih dahulu untuk mengenalpasti lokasi yang sesuai.

Sementara itu, Norfaridah Aziz, 52, mengharapkan kedua-dua tanjakan jejantas yang tidak berbumbung itu dilengkapkan dengan segera.

"Sekurang-kurangnya dapat meringankan beban pengguna jejantas ini terutamanya murid-murid yang hendak menyeberang lebuh raya setiap hari," katanya.

Kecewa subjek muzik diabaikan

Oleh Zainuri Misfar
zainuri@bharian.com.my

JOHAMI mewakili persatuannya terus memperjuangkan subjek muzik di sekolah.

Persatuan Pendidikan Muzik Malaysia mahu pendidikan muzik di sekolah tidak dikurangkan, hapus

PERSATUAN Pendidikan Muzik Malaysia (Mame) kesal tindakan sesetengah sekolah yang menggantikan atau menggunakan peruntukan masa mata pelajaran Pendidikan Muzik dengan mata pelajaran lain dalam jadual sekolah.

Tindakan itu jelas bertentangan dengan Akta Pendidikan yang masih diguna pakai sekarang yang dengan terang menyatakan pendidikan muzik sebagai satu mata pelajaran wajib di semua sekolah rendah.

Presiden Mame, Johami Abdullah berkata, persatuan ini berpendapat adalah menjadi kesalahan kepada mana-mana individu atau pihak yang menghalang dan menidakkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran pendidikan muzik di sekolah.

Sehubungan itu, katanya, individu atau pihak yang didapati melanggar akta ini boleh dikenakan tindakan undang-undang yang sewajarnya.

“Baru-baru ini Kementerian Pelajaran mengumumkan rancangan untuk mengurangkan masa 60 minit seminggu yang diperuntukkan untuk mata pelajaran Pendidikan Muzik dalam Kurikulum Sekolah Rendah.

“Tindakan ini bukan saja menganaktirikan mata pelajaran Muzik tetapi yang lebih dikhuatiri ialah ia akan menjejaskan hasrat dan cita-cita murni menyediakan pendidikan holistik selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPN),” katanya menerusi satu kenyataan kepada Hip.

Mame adalah pertubuhan bukan kerajaan yang ditubuhkan pada tahun 2002. Majoriti ahlinya adalah golongan pendidik muzik seluruh tanah air dari peringkat tadika hingga ke universiti. Mame turut dianggotai individu yang tidak terbabit secara langsung dengan bidang pendidikan muzik namun mempunyai minat mendalam dalam muzik dan percaya kepada nilai serta kepentingan pendidikan muzik.

Sejak ditubuhkan pada tahun 2002, Mame sentiasa membantah sebarang idea yang bertentangan dengan kepentingan muzik dalam kurikulum. Pada Januari 2007, menerusi Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 yang dilancarkan oleh Perdana Menteri ketika itu, menggariskan enam teras utama - pembangunan bangsa, perkembangan modal insan, pengukuhan sekolah kebangsaan, mengurangkan jurang pendidikan, meningkatkan profesion perguruan dan meningkatkan kecemerlangan institusi pendidikan.

Namun demikian, kata Johami, selain mengaitkan muzik dengan sekolah kluster, peranan pendidikan muzik ternyata tidak wujud dalam keenam-enam teras yang umumkan.

“Satu memorandum berkaitan perkara ini dihantar kepada Kementerian Pelajaran ekoran satu konvensyen peringkat kebangsaan yang dianjurkan oleh Majlis Hiburan Dan Seni Tanah Air (Mahkota) di Johor Baru,” katanya lagi.

Tambah Johami lagi, pengurusan tertinggi Kementerian Pelajaran melaksanakan urusan yang berkaitan pendidikan muzik tanpa merujuk atau berbincang dengan pelbagai pihak seperti ibu bapa, golongan profesional, aktivis dan NGO yang berkaitan terus dengan pendidikan muzik.

Menurutnya, keadaan ini amat membimbangkan disebabkan tidak seorangpun daripada pihak pengurusan tertinggi di kementerian terbabit yang mempunyai latar belakang pendidikan muzik.

“Sekurang-kurangnya, beberapa pendidik muzik dari pelbagai bahagian di Kementerian Pelajaran boleh dipanggil untuk mewakili pendidikan muzik. Permasalahan guru muzik dalam bilik darjah yang selalu diluahkan dalam bengkel atau seminar tetapi sering kali dipandang ringan.

“Sesetengah bahagian seperti Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) sudah mencuba sedaya upaya mereka tetapi secara keseluruhan hampir semua pegawai di Kementerian Pelajaran yang berlatar belakang pendidikan muzik tidak mempunyai jawatan cukup tinggi di mana suara dan pandangan mereka akan diambil kira,” katanya.

Muzik mata pelajaran wajib di negara maju

JOHAMI berkata, sebagai perbandingan, elok ditinjau senario di beberapa negara maju di mana pendidikan muzik dilihat sebagai antara mata pelajaran utama dan penting dalam pembangunan modal insan yang sudah tentunya bermula di sekolah.

Di Jepun misalnya, setiap murid gred 1-9 (Tahun 1 hingga Tingkatan 3) diwajibkan mengikuti pelajaran muzik selama 120 minit seminggu. Setiap sekolah di Jepun mempunyai kemudahan dan peralatan serta bahan pengajaran dan pembelajaran muzik yang lengkap termasuk bilik khas muzik. Manakala di Jerman, setiap murid dari tadika ke gred 12 (tingkatan 2) diwajibkan mengikuti pelajaran muzik sekurang-kurangnya 90 minit seminggu.

“Mame berharap untuk melihat Pendidikan Muzik yang berkualiti dalam kurikulum yang memberi impak positif dalam mendidik anak bangsa secara holistik dan keadaan ini dapat diperhatikan pada tingkah laku pelajar tidak kira sama ada mereka adalah daripada jurusan Sastera atau jurusan Sains, sekolah bandar atau luar bandar,” katanya.

Menurutnya, memang bukan semua orang dilahirkan dengan keupayaan untuk menghasilkan karya muzik tetapi dapat dilatih untuk menghargai muzik.

Oleh itu, hasil sampingan sesuatu program pendidikan muzik yang berkualiti akan memastikan pelajarnya dapat menyanyi dengan irama dan ‘pic’ yang tepat, menghargai pelbagai jenis genre dan gaya muzik, berbicara mengenai muzik secara intelek, mempunyai kepekaan bahawa pelbagai gaya muzik wujud dalam dunia dari dulu sehingga sekarang dan mengguna muzik sebagai hiburan pada masa lapang secara sihat.

“Pendidikan muzik menyediakan satu haluan kukuh untuk kejayaan dalam pelbagai aspek dan proses pendidikan. Justeru, tidak ada satu alasan yang kukuh untuk mengubah persepsi ini.

“Kurikulum Pendidikan Muzik di sekolah akan hanya berkesan sekiranya terdapat proses pengajaran dan pembelajaran yang berterusan dan secara sistematik,” katanya.

Guru ajar Sains, Matematik terus terima elaun BISP

Oleh Faiza Zainudin
faiza@bharian.com.my

Kerajaan belum buat keputusan pemansuhan insentif

KUALA LUMPUR: Guru yang mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris akan terus menerima elaun Bayaran Imbuhan Subjek Penting (BISP) sehingga kerajaan membuat keputusan mengenainya apabila Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dimansuhkan pada 2012.

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran (Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan), Datin Asariah Mior Shaharuddin, berkata kerajaan buat masa ini tidak membuat sebarang keputusan mengenai pemberian itu dan status quo BISP masih kekal.

Beliau berkata demikian ketika diminta mengulas mengenai elaun BISP yang mungkin akan dihentikan selepas kerajaan membuat keputusan memansuhkan PPSMI pada 2012.

Kerajaan memperuntukkan RM40 juta setahun bagi membiayai elaun berkenaan sejak BISP diperkenalkan pada 2003 dengan guru lulusan diploma menerima elaun kira-kira RM200 sebulan atau 10 peratus daripada gaji bulanan mereka dan guru lulusan ijazah menerima elaun lima peratus (RM75 sebulan).

Bercakap kepada pemberita di Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-16 di Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands, dekat sini, semalam, Asariah berkata, pihaknya kini melatih lebih ramai guru menerusi program intensif bahasa Inggeris di lima institut perguruan di seluruh negara dalam usaha memastikan lebih ramai guru bahasa itu ditempatkan di sekolah pedalaman.

Beliau berkata, institut terbabit ialah di kampus Kuala Lumpur, Terengganu, Negeri Sembilan, Kota Kinabalu dan Sarawak dengan pengambilan pelatih dalam pelbagai bidang kira-kira 1,000 orang setahun.

"Kami mempunyai masa dua setengah tahun untuk membuat perancangan, dari segi menambah bilangan guru terlatih selain melihat semula penempatan guru di luar bandar.

"Dari segi bilangan guru bahasa Inggeris setakat ini, memang mencukupi cuma dari segi taburannya tidak menentu dengan kawasan tertentu perlu dihantar lebih ramai guru," katanya.

Mengulas bentuk insentif yang ditawarkan kepada guru bahasa Inggeris yang berkhidmat di luar bandar, Asariah berkata, perkara itu belum diputuskan lagi, namun, insentif itu hanya akan diberikan kepada guru yang mencatat prestasi pengajaran terbaik dalam usaha memastikan pelajar luar bandar dapat menguasai bahasa Inggeris dengan berkesan.

Asariah berkata, pihaknya juga masih mengkaji mekanisme pengambilan guru bahasa Inggeris yang sudah bersara untuk membantu mengatasi masalah kekurangan guru di luar bandar serta pengambilan guru pakar bahasa Inggeris dari luar negara.

Johor: 142 pelajar, 4 guru keracunan makanan

Oleh Zalifah Mohd Yatim
zalifah@hmetro.com.my

Warga SMK Tun Mamat diberi rawatan pesakit luar

TANGKAK: Seramai 142 pelajar dan empat guru Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Mamat di sini dipercayai keracunan makanan dan diberikan rawatan sebagai pesakit luar di Hospital Tangkak di sini sejak pagi kelmarin hingga pagi semalam.

Pelajar sekolah itu mula dihantar ke hospital berkenaan kira-kira jam 10.30 pagi, kelmarin dengan ambulans dan beberapa kereta guru.

Selepas jam 6.30 petang kelmarin hingga awal pagi semalam, lebih ramai pelajar sekolah itu dihantar ke hospital untuk mendapatkan rawatan keluarga masing-masing.

Pengarah Jabatan Pelajaran Johor, Sufaat Tumin, berkata seramai 142 pelajar dan empat guru dihantar ke hospital sebagai pesakit luar kerana dipercayai keracunan makanan selepas menikmati juadah di kantin sekolah itu, kelmarin dan tiada yang dimasukkan ke hospital.

Beliau berkata, pihaknya bekerjasama dengan Jabatan Kesihatan Johor bagi mengenal pasti punca pelajar di sekolah itu mengalami muntah, cirit birit, sakit perut dan pening.

"Kantin sekolah itu sudah diarah tutup selama tiga hari bermula hari ini (semalam) dan pentadbiran sekolah akan menguruskan bekalan makanan untuk sementara ketika kantin itu ditutup.

"Pelajar juga dinasihatkan membawa bekalan makanan sendiri dari rumah," katanya ketika dihubungi semalam.

Sementara itu, tinjauan sehingga jam 1 petang semalam di perkarangan hospital, mendapati beberapa jam selepas sesi persekolahan bermula, ramai pelajar dan guru yang menunjukkan tanda keracunan makanan dihantar untuk mendapatkan rawatan.

Pegawai Pejabat Kesihatan Ledang, Dr Ahmad Nizal, berkata 10 sampel makanan sudah diambil dari kantin sekolah itu untuk dianalisis di Johor Bahru.

"Kes ini terkawal dan siasatan lanjut masih dijalankan bagi mengenal pasti punca sebenar kejadian itu," katanya.

Seorang pelajar yang enggan dikenali berkata, beliau makan 'hot dog' dan sambal di kantin kelmarin tetapi hanya muntah-muntah selepas sesi persekolahan bermula pagi semalam.

Katanya, selepas muntah beberapa kali di sekolah guru menghantarnya bersama beberapa rakan yang lain ke hospital untuk rawatan.

"Pelik juga ada rakan yang tidak makan di kantin tetapi turut keracunan makanan," katanya.

Seorang bapa, Jamaludin Abu Bakar, 38, berkata anaknya, Nur Shahrien pelajar tingkatan satu sekolah itu memaklumkan pening kepala sejak balik sekolah kelmarin.

Prasekolah: Pastikan guru, prasarana cukup

KUALA LUMPUR 22 Julai - Prasarana yang mencukupi serta penyediaan guru terlatih perlu sekiranya mahu menjadikan pendidikan prasekolah sebagai dasar pendidikan negara.

Pensyarah Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI), Prof. Madya Datuk Dr. Abdul Rahman Daud berkata, cadangan itu merupakan satu langkah yang bijak, bagaimanapun ia perlu disokong oleh kedua-dua perkara tersebut.

"Kerajaan perlu memastikan kelas prasekolah dilengkapi dengan pelbagai alat bantuan mengajar.

''Jika sekadar papan hitam serta cara mengajar bercakap biasa sahaja tidak memadai. Perlu ada alat pembelajaran yang ke hadapan seperti yang kita lihat di luar negara,'' katanya.

Beliau mengulas kenyataan Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin semalam, mengenai cadangan pihak kerajaan menjadikan pendidikan prasekolah sebagai sebahagian daripada dasar pendidikan negara.

Langkah berkenaan bagi memastikan proses pemantapan bahasa Inggeris dapat dimulakan di peringkat awal.

Dalam pada itu, kata Abdul Rahman, langkah menjadikan prasekolah sebagai dasar pendidikan negara juga mampu mengatasi isu kemunduran pelajar.

"Sebelum ini memang tiada satu sistem untuk prasekolah sedangkan ada bermacam-macam prasekolah yang disediakan oleh pihak swasta serta Jabatan Kemajuan Masyarakat (Kemas). Bagaimanapun, ada kanak-kanak yang mahu pergi dan ada yang tidak.

"Apabila wujud sistem yang seragam ini pastinya tidak boleh dielak oleh semua kanak-kanak,'' katanya.

Sementara itu, Presiden Majlis Permuafakatan Persatuan Ibu Bapa dan Guru Nasional (PIBGN), Prof. Madya Datuk Mohd. Ali Hasan berkata, pelaksanaan sistem prasekolah tersebut perlu menitikberatkan kanak-kanak di kawasan luar bandar.

"Jika sistem prasekolah ini dilakukan, perhatian yang lebih mesti diberikan terhadap kanak-kanak di pedalaman. Kalau mahu memastikan semua pelajar di usia muda cemerlang jangan abaikan mereka.

"Melihatkan situasi sekarang pun, pelajar di luar bandar masih lagi ketinggalan. Jadi pastikan dalam pelaksanaan prasekolah ini mereka tidak ketinggalan, jika tidak sia-sia sahaja apa yang ingin dicapai," katanya.

Selain itu, katanya, sekiranya sistem prasekolah dapat diselaraskan antara sekolah kerajaan dan swasta, ia mampu mengurangkan jurang pendidikan.

"Kalau boleh selaraskan tadika swasta dan kerajaan.

''Itu lebih baik kerana selalunya apa yang kita boleh lihat sekolah swasta ini menyediakan prasarana yang lebih baik,'' jelasnya.

Bahasa etnik subjek elektif?

KOTA KINABALU 22 Julai - Kerajaan bersedia menyenaraikan bahasa etnik dan Orang Asli seperti Iban, Kadazandusun dan Semai sebagai subjek elektif di sekolah tambahan kepada beberapa bahasa antarabangsa yang boleh dipelajari kini.

Timbalan Menteri Pelajaran, Dr. Mohd. Puad Zarkashi berkata, langkah itu bertujuan mengiktiraf kepentingan bahasa pelbagai kaum di negara ini setanding bahasa asing seperti Perancis, Jerman dan Jepun.

Bagaimanapun beliau menegaskan, keputusan itu bergantung kepada kesediaan guru untuk mengajar bahasa berkenaan.

''Kerajaan sedia membantu kerana untuk menyediakan buku teks, memang kita sudah ada kemampuan.

''Untuk bahasa antarabangsa seperti Perancis dan Jepun memang sudah diperkenalkan di sekolah berasrama penuh," katanya pada sidang akhbar selepas melancarkan buku Puralan Boros Kadazandusun Id Sikul (Pelajaran Bahasa Kadazandusun di Sekolah) di sini hari ini.

Hadir sama Pengarah Pelajaran Sabah, Datuk Normah Gagoh dan Pengerusi Lembaga Pemegang Amanah Yayasan Bahasa Kadazandusun, Tan Sri Simon Sipaun.

Mohd. Puad berkata, berdasarkan trend semasa, pengajaran bahasa etnik sebagai subjek elektif masih belum menyeluruh dan hanya bertumpu di kawasan atau daerah yang mempunyai ramai penutur bahasa berkenaan.

Bagaimanapun beliau menambah, pengajaran bahasa Kadazandusun sebagai subjek elektif telah menunjukkan peningkatan apabila seramai 700 pelajar yang mengambil kertas ujian bahasa berkenaan akan menduduki Penilaian Menengah Rendah (PMR) Oktober ini.

''Mereka merupakan sebahagian daripada kira-kira 20,000 pelajar di negeri ini yang mengambil subjek Bahasa Kadazandusun sebagai elektif," katanya.

Berdasarkan statistik, Sabah kini mempunyai seramai 17,000 murid mengambil subjek Bahasa Kadazandusun di 205 sekolah kebangsaan manakala, 1,900 pelajar di sekolah menengah.

Selain itu, terdapat sebanyak 701 guru subjek Bahasa Kadazandusun kini bertugas di 621 sekolah rendah dan 80 sekolah menengah di negeri ini.

Sementara itu Mohd. Puad berkata, Kesusasteraan Inggeris yang akan diperkenalkan pada sesi persekolahan Januari depan diyakini lebih berkesan melahirkan pelajar fasih berbahasa Inggeris berbanding pelaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI).

Ini kerana, jelasnya, subjek itu menjurus kepada 'didik hibur' yang lebih diminati pelajar dan dengan sendirinya memudahkan mereka mendalami bahasa antarabangsa itu.

Perkasa bahasa, perkasa ilmu

Oleh MOHD. FARID MD. ALIAS

TANGGAL 8 Julai 2009 menjadi tarikh bersejarah dalam senario sistem pendidikan di negara kita. Pada hari tersebut, Menteri Pelajaran , Tan Sri Muhyiddin Yassin mengumumkan pemansuhan dasar Pengajaran dan Pendidikan Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) mulai tahun 2012.

Pengumuman ini menjadi klimaks kepada polemik isu PPSMI ini yang berlarutan sejak pelaksanaannya. Pihak kerajaan membuat keputusan tersebut setelah mengambil kira pelbagai aspek termasuk kajian ilmiah, pandangan ilmuwan serta umum dan realiti pelaksanaan dasar.

Sebagai remaja, situasi yang berlaku ini seharusnya menyedarkan kita tentang kepentingan menguasai pelbagai bahasa. Sebagai rakyat Malaysia, bahasa Melayu perlu kita martabatkan, tetapi bahasa lain juga perlu dikuasai demi meluaskan skop pergaulan dan membina jambatan untuk meneroka gudang ilmu daripada bahasa lain.

Memartabatkan Bahasaku

Mengapa bahasa Melayu perlu dimartabatkan? Ini kerana bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi yang dipersetujui semua pihak dalam asas pembentukan negara Malaysia. Bahasa Melayu merupakan bahasa perpaduan, yang diharapkan berhasil menyatukan seluruh masyarakat Malaysia yang berbilang etnik dan budaya.

Terdapat lebih daripada 2,000 istilah dalam bahasa Melayu yang berasal daripada bahasa Arab, seperti rahmat, insan, solat dan sebagainya. Bermakna apabila seseorang itu menguasai bahasa Melayu, secara tidak langsung ia dapat memahami asas maksud 2,000 perkataan Bahasa Arab yang terkait dengan ajaran Islam.

Hubungan bahasa Melayu dengan ajaran Islam terkait menerusi istilah-istilah berkenaan dan ia merupakan satu warisan yang amat berharga untuk kita. Memahami istilah-istilah tersebut seharusnya memudahkan kita memahami asas ajaran Islam dan menghayatinya.

Sebagai contoh, perkataan akhlak berasal daripada bahasa Arab yang merujuk kepada adab, budi, pekerti dan perangai. Dalam bahasa Inggeris, secara umumnya akhlak ditafsirkan sebagai morality. Tetapi sebenarnya terdapat perbezaan maksud di antara kedua-duanya.

Perkataan akhlak mempunyai konotasi berbeza yakni berlandaskan perspektif Islam. Hal ini berbeza dengan maksud morality yang bersandarkan kepada nilai-nilai atau pegangan masyarakat setempat.

Tetapi kewujudan perkataan akhlak dalam perbendaharaan kata bahasa Melayu sudah sedia difahami justeru kayu ukur yang kita gunakan dalam mencirikan akhlak seseorang secara tanpa kita sedari adalah berpandukan nilai keislaman itu sendiri.

Kepentingan Bahasa Inggeris

Bahasa Inggeris sememangnya diguna pakai secara meluas dalam semua bidang, tidak hanya dalam sains dan teknologi. Terdapat rujukan keilmuan dalam bahasa Inggeris bagi pelbagai bidang yang lain juga umpamanya undang-undang, ekonomi dan sains kemanusiaan.

Justeru fokus pengajaran bahasa Inggeris tidak sepatutnya terhad demi bidang sains dan teknologi semata-mata. Pokoknya, asas kemahiran berbahas Inggeris itu perlu diberi perhatian terlebih dahulu demi mendidik pelajar mahir berkomunikasi dalam bahasa Inggeris.

Terdapat banyak istilah dalam bahasa Inggeris yang diguna pakai dalam perisian komputer dan di Internet. Justeru tidak dinafikan bahawa pemahaman istilah-istilah yang digunakan adalah perlu demi memudahkan generasi muda menguasai bidang teknologi maklumat.

Tetapi golongan kanak-kanak dan remaja sebenarnya mempunyai upaya mempelajari istilah baru dengan cepat terutamanya apabila mereka didedahkan secara langsung kepada sumber pengajaran berkaitan dan diberi peluang untuk menerokainya.

Sebagai contoh, dengan mewujudkan akses untuk pelajar menggunakan komputer dan Internet, para pelajar akan tertarik untuk menggunakannya dan meneroka perisian yang ada. Melalui penggunaan berterusan, secara automatik pelajar akan terbiasa dengan istilah-istilah yang digunakan serta maksudnya.

Apa yang penting ialah kemudahan untuk mengakses komputer dan internet itu perlu ditambahkan demi membolehkan lebih ramai pelajar khasnya di luar bandar agar mereka juga tidak ketinggalan dalam arus kemajuan teknologi maklumat.

Harapan Semua

Kita percaya bahawa polemik PPSMI ini didasari oleh keinginan semua pihak untuk melihat remaja negara kita hari ini hebat penguasaan bahasa Melayunya, bahasa Inggerisnya, bahasa ibundanya atau mungkin juga bahasa-bahasa lain.

Tentunya melalui penguasaan pelbagai bahasa, diharapkan para remaja dapat sama-sama memacu kemajuan untuk diri, bangsa, agama dan negara, dan pada masa yang sama memperkasa jati diri dan sahsiah yang dimiliki.

Keputusan kerajaan untuk menyemak kembali dasar PPSMI serta pelaksanaannya berdasarkan penilaian terperinci merupakan satu langkah yang patut dipuji. Impak pelaksanaan dasar ini seharusnya dapat ditelaah dan diambil pengajaran demi membentuk sistem pendidikan negara yang lebih mapan dan bersepadu.

Ibarat Membina Menara

Mungkin hari ini kita bermula semula dari bawah untuk menanam pasak bahasa dengan acuan baru. Tetapi pasak ini bukan sebarang utuh, bukan sebarang tegak, tetapi utuh dan tegak demi menjadi menara setinggi Gunung Fiji.

Mengapa sebanding Gunung Fuji, kerana pada sekitarnya didiami oleh satu bangsa berteladan, yang perkasa reka terbangnya, tetapi tetap unggul bersama bahasa miliknya.

Panahan suria globalisasi bukan untuk mencairkan, tetapi menuntut teduhan, olahan, tapisan agar manfaat cahayanya tetap mampu menerangi. Ribut teknologi bukan untuk membadai, tetapi menjadi kayu ukur sejauh mana kekuatan pasak yang terbina.

Itulah aspirasi kita terhadap bahasa. Manfaat ilmu menerusi bahasa lain ingin kita gapai, dan seterusnya kita semai serta suburi pada bahasa sendiri.

Semoga buah keilmuan yang terhasil dapat dinikmati dan dapat juga disebarkan pada semaian bahasa lain demi manfaat bersama dan martabat bahasa.

Gembleng kepakaran sarjana, martabatkan bahasa Melayu

PEMANSUHAN dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeri (PPSMI) adalah langkah tepat berdasarkan keprihatinan terhadap kehendak majoriti rakyat Malaysia.

Walaupun sesetengah pihak mempersoalkan tarikh penguatkuasaannya, namun tahun 2012 itu dilihat sebagai tarikh yang amat sesuai atas beberapa faktor seperti dinyatakan oleh Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin.

Saya fikir penangguhan itu sangat mustahak untuk mengelak "dasar pemansuhan" ini dilihat sebagai keputusan terburu-buru seperti tatkala PPSMI dilaksanakan dahulu. Penangguhan itu diharap tidak digunakan oleh mana-mana pihak untuk mempersoalkan kredibiliti keputusan kerajaan itu.

Tempoh dari sekarang sehingga 2012 boleh digunakan untuk memperkemaskan pendekatan, kaedah, teknik dan strategi untuk meningkatkan penguasaan pelajar dalam bahasa Inggeris di samping memastikan mereka juga tidak tercicir dalam menguasai matapelajaran Matematik dan Sains.

Bagi kalangan para sarjana bahasa Melayu, 'tempoh idah' ini perlu digunakan untuk memperkukuhkan korpus bahasa ini dengan setuntas-tuntasnya.

Daripada segi status, bahasa Melayu memang tidak goyah kerana sudah termaktub dalam Perlembagaan Negara.

Namun kita tidak menolak bahawa salah satu punca PPSMI diperkenalkan ialah alasan kononnya bahasa Melayu tidak mampu mengungkap perkembangan pesat dunia ilmu terutama sekali yang berkaitan dengan sains dan teknologi.

Para sarjana bahasa Melayu kini perlu memastikan bahawa segala data korpus bahasa Melayu terutama yang telah didokumentasi, disebarluaskan dan dimasyarakatkan. Hal ini khususnya berkaitan dengan perbendaharaan kata dan istilah yang telah dikumpul, diuji dan didokumentasi selama ini.

Pada akhir 2007 dahulu pernah diperdebatkan tentang 'kemandulan' Dewan Bahasa dan Pustaka dalam konteks menghasilkan perbendaharaan atau kosa kata dan istilah yang mencukupi untuk digunakan dalam bidang ilmu. Hal ini sebenarnya amat bertentangan dengan fakta bahawa telah begitu banyak penyelidikan dan pendokumentasian dibuat dan diterbitkan.

Setakat ini, sudah diterbitkan 225 daftar kata dan glosari yang memperkenalkan sebanyak 825, 495 istilah dalam pelbagai bidang. Juga sudah diterbitkan 41 buah kamus istilah mengandungi 362,761 istilah untuk digunakan oleh masyarakat.

Bagaimanapun, entah di mana silapnya, masyarakat seolah-olah tidak tahu dan dengan itu tidak menggunakannya dalam situasi komunikasi sehari-harian dan keperluan khusus pengungkapan ilmu.

Tidak cukup dengan itu, terdapat juga kamus dialek seperti Dialek Kedah, Dialek Terengganu dan juga kamus bahasa sukuan seperti Kata Bahasa Sukuan yang boleh dimanfaatkan.

Dalam kamus Bahasa Sukuan Sabah dan Sarawak misalnya terdapat perkataan "kisus" untuk screw driver, "gadar" untuk transparency dan "tuhunan" untuk cussion. Semua perkataan ini dengan sendirinya boleh diangkat menjadi istilah dalam bidang yang teknikal sifatnya.

Sumber bahasa-bahasa orang Asli seperti "rokak" untuk biscuit, "gesek" untuk radio dan sumber bahasa serumpun seperti "ngompol" untuk "terkencing ketika tidur" dan "gombal" untuk kain buruk, juga boleh dimanfaatkan sebagai kosa kata khusus atau istilah dalam memperkatakan topik-topik yang berkaitan.

Daripada sudut makan, warisan bahasa Melayu menunjukkan bahawa orang Melayu tidaklah bersifat "kais pagi makan pagi, kais petang makan petang".

Itu hanyalah momokan yang memperlekeh orang Melayu sehingga kita menerima sahaja seolah-olah ianya benar.

Ini kerana kita ada istilah khusus iaitu; "sahur" untuk makan sebelum mata hari terbit ketika berpuasa, "sarapan" (makan pagi), "kudapan" (minum pagi), "merarau" (makan tengah hari), "mentong" (minum petang) dan "menggabi" (makan malam).

Istilah-istilah tersebut menunjukkan orang Melayu makan lima kali sehari (jika tidak berpuasa). Dan orang yang makan sebanyak itu bukanlah orang miskin! Harus diingat, penciptaan istilah menunjukkan kewujudan sesuatu perlakuan, konsep, perkara atau benda. Jika tidak, istilah itu tidak akan wujud.

Banyak lagi yang harus dilakukan oleh para sarjana dalam memperkenalkan istilah dan kosa kata bahasa Melayu kepada masyarakat. Kita harus tidak kedekut kerana kelak hanya kita yang kerugian.

Jangan dipersalahkan orang lain jika mereka tidak sedar akan kekayaan bahasa Melayu kerana kita yang bersalah. Tidak melakukan apa-apa tetapi sekadar menyimpan dan 'melindungi' hasil kajian kita itu - walau untuk apa tujuan sekalipun.

Oleh itu, marilah kita ambil kesempatan daripaad penangguhan pemansuhan ini untuk memperkaya dan memperkenalkan kemampuan bahasa Melayu untuk menjadi bahasa Malaysia yang bertaraf dunia.

DR. SHARIFUDIN LUBIS

Universiti Putra Malaysia

Cukupkah sekadar pendidikan 3M?

Oleh ANUAR AHMAD

PELAN Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 sedang disemak semula supaya sentiasa relevan dengan keperluan masyarakat. Tindakan ini memang perlu dan penting demi kesejahteraan dan pembangunan pendidikan negara.

Malah semakan terhadap PIPP ini juga jelas memberikan tumpuan kepada usaha pembangunan pendidikan luar bandar dan juga pendidikan rendah, sesuatu yang akan menentukan kejayaan sistem pendidikan negara.

UNESCO pada 2001 menetapkan Matlamat Pembangunan Pendidikan Millennium Kedua (MDG) untuk memastikan semua kanakkanak yang berumur tujuh tahun bersekolah di seluruh dunia pada 2015. Sehingga 2006, data menunjukkan lebih 115 juta pelajar tidak bersekolah manakala lebih 150 juta lagi keciciran atau tidak berjaya menamatkan pengajian di sekolah rendah di seluruh dunia.

Di Malaysia sahaja, data kementerian mengenal pasti terdapat seramai 125,000 kanak-kanak yang mencapai umur tujuh tahun tetapi masih belum berpeluang ke sekolah rendah.

Kajian oleh penyelidik dari Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) berkaitan kadar pulangan pelaburan pendidikan mendapati, pendidikan sekolah rendah memberikan pulangan modal perseorangan dan modal sosial yang paling tinggi berbanding perbelanjaan yang dikeluarkan untuk sekolah menengah dan universiti.

Maksudnya setiap ringgit yang dibelanjakan untuk menjayakan pendidikan rendah akan menyebabkan masyarakat mendapat pulangan hasil yang lebih tinggi termasuk penjimatan kos pengurusan, misalnya pendidikan menangani masalah sosial seperti penagih dadah dan jenayah.

Menteri Pelajaran, Tan Sri Muhyiddin Yassin telah memberikan penekanan kepada pendidikan rendah. Sesetengah orang tidak dapat membezakan antara pendidikan asas dan sekolah rendah.

Apakah yang dikategorikan sebagai pendidikan asas? Tentulah bidang ilmunya dan bukan status sekolah tersebut. Maknanya pelajar diberikan ilmu asas bukannya ilmu rendah. Ilmu asas di sekolah rendah boleh sahaja menjadi sangat mustahak, penting dan tinggi nilainya berbanding ilmu di sekolah menengah atau di universiti sekalipun. Penting pada pelajar dan lebih-lebih lagi pada pembangunan negara.

Jika ilmu asas tidak kukuh, maka ilmu lanjutan yang dipelajari di sekolah menengah dan universiti tentunya tidak jelas atau berkualiti tinggi di dalam diri pelajar. Kebetulannya di kebanyakan negara, pendidikan asas dilaksanakan sepenuhnya di sekolah rendah, maka kekeliruan ini berterusan di dalam masyarakat.

Pendidikan asas sebenarnya satu komponen ilmu yang diberikan kepada individu meliputi asas-asas kehidupan sama ada sebagai seorang individu manusia dan sebagai seorang ahli dalam sebuah negara.

Maka itu, pendidikan asas sering kali dikaitkan dengan akronim 3M (membaca, menulis dan mengira).

Sebenarnya pendidikan asas lebih daripada itu kerana pendidikan asas juga meliputi soal pendidikan kesihatan dan penjagaan diri, kemahiran berkomunikasi dan berinteraksi serta berkaitan dengan pembangunan moral dan agama. Oleh itu apabila pendidikan rendah hanya menekankan soal pendidikan berkonsepkan 3M maka matlamat pendidikan asas gagal dicapai sepenuhnya semasa di sekolah rendah.

Pendidikan asas juga seharusnya tidak melibatkan satu proses pengaliran (streaming) yang rigid. Malah penilaian yang dilakukan kepada pelajar untuk pendidikan asas bukanlah sepatutnya melihat siapa yang paling pandai tetapi tumpuan sepatutnya diberikan untuk setiap pelajar mencapai tahap-tahap yang sepatutnya dicapai sepanjang program pendidikan asas.

Oleh itu, penggredan yang terlalu ketat melalui peperiksaan 'membunuh' potensi pelajar di dalam sistem pendidikan asas. Penilaian sepatutnya mengukur tahap-tahap yang telah dan belum dicapai tanpa membandingkan dengan ahli kumpulan yang lain.

Maka tidak hairanlah ada negara yang menggunakan istilah "sekolah asas" berbanding sekolah rendah. Pendidikan asas adalah satu konsep yang besar dan luar.

Tanpa mengira usia atau ruang, pendidikan asas boleh sahaja bermula sama ada di peringkat sekolah rendah, menengah, universiti atau di usia tua.

Maka pendidikan untuk orang dewasa juga meliputi aspek ilmu asas. Jika seseorang dewasa ingin mempelajari asas komputer dan teknologi maklumat maka kurikulum pendidikan asas sepatutnya menyediakan peluang pendidikan tersebut, berbanding pendidikan sekolah rendah yang hanya tertumpu kepada kanak-kanak semata-mata.

Justeru itu, ke manakah golongan dewasa yang buta huruf perlu pergi jika mereka ingin belajar? Apakah kita akan menghantar mereka ke sekolah rendah untuk mempelajari pendidikan asas membaca, menulis dan mengira?

Malangnya masyarakat sering melihat peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) sebagai sangat penting tetapi melihat ujian asas seperti kebolehan membaca, menulis dan mengira atau sebarang peperiksaan untuk pendidikan asas tidak begitu penting.

Malah ujian kebolehan bertutur, membaca, menulis dan mengira dianggap sebagai remeh dan tidak mendapat perhatian sepenuhnya. Jika ditanya berapakah peratus rakyat kita yang benar-benar buta huruf, separa buta huruf atau tahap-tahap kemahiran mengira, sukar untuk dijawab dengan pasti oleh pihak kementerian hatta ahli akademik dalam bidang pendidikan sekalipun.

Media massa juga sangat kurang memberikan perhatian kepada pencapaian pendidikan asas berbanding keputusan peperiksaan di sekolah. Begitu juga guru sekolah rendah dikategorikan sebagai kurang penting berbanding guru sekolah menengah atau pensyarah universiti.

Lihat sahaja kelulusan yang diperlukan untuk menjadi guru sekolah rendah dan gred tangga gaji mereka berbanding guru sekolah menengah atau pensyarah universiti.

Maka itu sistem pendidikan asas perlu dipantau oleh pihak Kementerian Pelajaran agar tidak seorang pelajar pun tercicir daripada mendapat peluang pendidikan asas.

Jika kita tidak membuat persiapan dengan mengemaskan pendidikan asas dikhuatiri akan ada anak-anak yang tertinggal di peringkat sekolah rendah dan akan terus tercicir dalam mendapat peluang pendidikan di peringkat pendidikan yang lebih tinggi.

Di peringkat pendidikan asas, anak-anak ini akan belajar pelbagai perkara, bukan untuk tujuan dinilai di dalam peperiksaan tetapi didedahkan dengan pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan. Kemajuan mereka dipantau secara dalaman oleh guru, dilakukan modifikasi tingkah laku dan strategi meningkatkan kognitif jika diperlukan.

Apakah guru kita terlatih untuk melakukan semua itu? Apakah latihan guru mempunyai topik penyelesaian masalah atau hanya sekadar mendedahkan bakal-bakal guru kepada teori-teori psikologi lama pendidikan yang sebahagiannya diragui oleh pakar pendidikan kontemporari?

Maka selepas pendidikan asas, anak-anak ini akan meneruskan pendidikan di peringkat pendidikan menengah dan tinggi.

Di peringkat asas, selain 3M yang menjadi keutamaan, kemahiran interpersonal, agama, nilai moral, jari diri kewarganegaraan, pendidikan kesihatan dan sukan serta keselamatan diri sepatutnya turut dilaksanakan.

Para pelajar juga seharusnya didedahkan kepada alam serta hubungannya dengan kehidupan manusia, seni dan muzik serta sains asas. Semua elemen ilmu asas ini digabung jalin dan tidak seharusnya terlalu terikat mengikut disiplin akademik tetapi satu bentuk kurikulum yang lebih berpusatkan pembangunan pelajar.

Kurikulum juga perlu lebih hidup dan menepati keperluan para pelajar untuk menguasai dan menguruskan kehidupan mereka.

Pakar-pakar kurikulum seharusnya lebih bijak untuk menentukan isi kandungan pelajaran, tahap serta pedagogi yang sesuai untuk melaksanakan pendidikan asas kepada para pelajar. Penggabungan kurikulum secara holistik akan lebih memberikan makna kepada pelajar berbanding sistem pendidikan sekarang yang terlalu terikat kepada disiplin ilmu yang khusus.

Matlamat akhir pendidikan asas ialah jika seorang anak di bandar besar seperti Kuala Lumpur boleh bertutur dalam bahasa Inggeris dengan baik, maka perkara yang sama juga boleh dilakukan oleh pelajar di sekolah pedalaman.

Jika anak-anak di Damansara tahu bahawa menjaga gigi itu penting untuk kebersihan diri, perkara yang sama juga perlu diketahui oleh pelajar di Long Pasia atau Long Batu.

Semua ini hanya boleh dilakukan jika pendidikan asas diselia dan dirancang dengan teliti. Guru-guru seharusnya mempunyai garis panduan pembelajaran dan pengajaran dan diberikan peluang untuk membina kurikulum sendiri berasaskan garis panduan tersebut.

Maka kita akan dapat melihat nanti anak-anak di Pulau Langkawi menjalankan pembelajaran mereka berasaskan kehidupan tempatan - suatu tempat yang rapat dengan kehidupan mereka.

Sementara anak-anak di Kuching pula akan juga mempelajari sesuatu yang rapat dengan mereka. Jika mereka belajar tentang pencemaran air, maka setiap anak-anak ini akan berpeluang untuk melihat pencemaran di sungai yang berdekatan. Jika mereka belajar tentang tempat bersejarah, maka mereka berpeluang menyelaminya sendiri di bandar atau daerah mereka.

Anak-anak ini pada peringkat asas belum lagi perlu untuk mempelajari sesuatu yang "jauh" dari mereka. Mereka bukan sahaja belum mengalami perkembangan kognitif yang lengkap sehingga umur mencecah 11 tahun (itulah pandangan umum para pakar teori perkembangan kanak-kanak), malah kurikulum yang di luar lingkungan bukan sahaja sukar tetapi tidak dapat menarik perhatian serta motivasi pembelajaran kanak-kanak.

Albert Einstein pernah berkata: "Jika ditanya pada anda apakah maksud pendidikan? Maka jawablah, pendidikan ialah perkaraperkara yang masih tertinggal di dalam ingatan seseorang apabila beliau sudah melupakan hampir semua perkara yang dipelajari semasa di sekolah dahulu".

Jika diingat-ingat kembali tentunya pembaca boleh bersetuju bahawa sebahagian besar perkara di dalam pendidikan asas bukanlah perkara yang mudah untuk kita lupakan.

PENULIS ialah Pensyarah Sosiologi Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Pondok pintar - Jarak dari rumah ke sekolah hampir 30 km

Oleh Hassan Omar
hassanomar@bharian.com.my

Murid-murid tak melepaskan peluang menumpang lori, malah perlu meniti jambatan gantung untuk pulang ke rumah di Kampung Ungga.

Kemiskinan, jauh bukan halangan untuk ke sekolah demi memastikan anak mereka mampu membaca, menulis dan mengira

PENCARIAN ilmu tidak wajar terhenti dalam apa keadaan sekali pun. Sesukar mana laluannya, jejak ilmu perlu dituruti dan didakap erat sebagai penyuluh lakaran landasan kehidupan yang jauh lebih cemerlang seiring pergerakan masa.

Ingatan itu kemas tertanam dalam pemikiran masyarakat di kawasan terpencil pedalaman Sabah. Takdir menetapkan mereka jauh di ceruk negeri, dibaluti pelbagai kekurangan hidup jika pembangunan fizikal dijadikan ukuran, namun tanpa sedikit pun mengabaikan kepentingan misi memburu ilmu.

Menjejak penduduk di Mukim Ulu Tomani, Kemabong dekat Tenom, kira-kira 215 kilometer (km) dari Kota Kinabalu mendapati golongan ibu bapa di daerah terpencil itu jelas gigih berusaha memastikan anak mereka tidak tersisih daripada mendapat pendidikan walaupun hakikatnya perjalanan sehala ke sekolah kira-kira 25 hingga 30 km.

Nyata, jarak bukan penghalang asalkan anak mereka berupaya membaca, menulis dan mengira.

Ketiadaan jalan raya memaksa mereka mencari alternatif bagi memastikan anak mereka dapat ke sekolah lima hari seminggu. Kemiskinan hidup kerana tidak memiliki ilmu bukan untuk diwarisi, sebaliknya dinoktahkan dengan memastikan anak mereka dapat gambaran awal ke jalan lebih bermakna.

Keadaan sebahagian daripada 14 sulap di kawasan berhampiran SK Kemabong yang dibina penduduk dari 11 kampung.

Tidak berpendidikan bukan bermakna tidak berakal. Ibu bapa rata-ratanya dari etnik Murut yang sekadar mengusahakan kebun kecil atau menoreh getah, pintar mencari jalan dengan membina pondok atau ‘sulap’ dalam bahasa Kadazandusun berhampiran sekolah.

Kawasan berhampiran Sekolah Kebangsaan (SK) Kemabong mempunyai 14 sulap dibina penduduk dari Kampung Rundum, Semambu, Kepulu, Ketubu, Kerolok, Patiang Tengah, Ahuron, Abingkoi, Sungi, Salang dan Angkarut, semuanya bermatlamat mahukan anak mereka tiba di sekolah sebelum loceng berbunyi.

Papan dan kayu yang diperoleh dari hutan berhampiran sekolah dijadikan bahan utama membina sulap. Berbekalkan kemahiran bertukang, mereka mendirikan sulap berukuran kira-kira 3.5 x 5 meter sebagai tempat berteduh.

Dengan tiang setinggi kira-kira 1.5 meter, mereka melengkapkan struktur sulap dengan lantai yang kebanyakannya diperbuat daripada buluh dan berdinding papan.

Murid SK Kemabong terpaksa menuntut ilmu di dalam bilik darjah yang sudah usang.

Beratapkan rumbia atau zink, mereka berlindung daripada terik matahari dan hujan semata-mata untuk membolehkan si anak ke sekolah, menimba seberapa banyak ilmu tanpa perlu memikirkan soal kemiskinan keluarga.

Senario dua atau tiga keluarga berhimpit menumpang teduh dalam sebuah sulap adalah perkara biasa kerana yang penting, setiap pagi anak mereka dapat ke sekolah yang jaraknya kira-kira 100 meter. Lazimnya, keluarga berkenaan mempunyai kaitan persaudaraan dekat seperti ibu dengan anak saudara, sepupu atau adik-beradik.

Kudrat anak-anak yang muda usianya itu tidak seberapa untuk mengatur langkah di laluan kerikil dan bersalut debu berterbangan di sepanjang jalan tidak berturap sepanjang 25 hingga 30 km untuk berulang-alik dari rumah ke sekolah. Kalau pun anak-anak itu mula berjalan ketika matahari terbit sekitar jam 6 pagi, hampir pasti tiba di sekolah ketika matahari hampir terbenam.

Dijulang semangat membara mahu mengubah nasib zuriat mereka itulah, ibu bapa sanggup meninggalkan rumah di kampung untuk bersama anak-anak di sulap. Jika kebun getah, jagung, ubi atau pisang memerlukan perhatian, saudara mara terdekat yang memikul tanggungjawab berkongsi hidup di sulap.

Sumber kewangan terhad turut membataskan kepulangan anak-anak ini ke kampung halaman. Tambang RM15 seorang untuk menaiki kenderaan pacuan empat bukanlah sesuatu yang murah bagi mereka, justeru hanya cuti persekolahan membawa anak pulang ke kampung dengan menaiki kenderaan pacuan empat roda milik penduduk yang mengenakan bayaran RM15 seorang. Oleh itu, anak-anak mereka hanya akan pulang ke kampung pada cuti penggal persekolahan.

Bagi memastikan kebun dan rumah di kampung tidak terbiar, ibu bapa bergilir-gilir menghuni di sulap. Sepanjang ketiadaan mereka, saudara terdekat atau jiran membantu memastikan kebun dan kediaman mereka mereka tidak terbiar begitu saja.

Ibu bapa yang menetap di kampung dalam jarak di antara dua hingga lima kilometer dari SK Kemabong tidak mempunyai banyak pilihan, selain membiarkan anak mereka menempuh laluan tidak berturap berulang-alik ke sekolah, khususnya dari Kampung Ungga, Kaang dan Malutut.

Berbeza dengan kehidupan di bandar atau pekan yang lebih teratur sistem pengangkutan serta prasarananya, anak-anak di pedalaman ini tidak kenal apa itu bas sekolah. Sebaliknya, si kecil semuda tujuh tahun yang baru memasuki Tahun Satu perlahan-lahan menempuh laluan berbukit dan menyeberangi anak sungai dengan meniti titian gantung lima hari seminggu.

Kulit yang dibakar terik matahari dan diselaputi debu ketika pulang dari sekolah tidak sedikit pun mematahkan kejituan semangat dan kekentalan di hati mereka untuk menimba ilmu.

Namun, sesekali ketika jalan berbukit itu dilalui kenderaan terutama lori, anak-anak kecil itu tidak melepaskan peluang menenggek di belakang lori menjadi penumpang, manakala pemandu lori pula tidak keberatan memanjangkan sifat perikemanusiaan untuk memberi peluang si kecil menikmati sedikit kelegaan daripada menapak sepanjang jalan.

Ceria wajah anak-anak ini yang tidak putus-putus bergurau senda sesama mereka sepanjang jalan sewajarnya menerbitkan keinsafan di hati mereka yang jauh lebih selesa kehidupannya.

Pengorbanan ibu bapa meninggalkan kampung halaman untuk menyekolahkan anak dan ketulusan si kecil berlagu riang sepanjang jalan ke gedung ilmu, adalah bukti kesungguhan tertinggi untuk memperbaiki hidup. Tidak keterlaluan jika dirumuskan bahawa golongan serba kekurangan tetapi bersemangat waja ini jauh lebih bijak menelusuri rencam kehidupan dan menghargai kepentingan ilmu berbanding mereka yang memiliki segala-galanya.

Info

SK Kemabong

Terletak 20 kilometer dari pekan Tenom, Sabah

503 murid mendapat pendidikan di sekolah ini

Sulap (pondok) dibina kira-kira 100 meter dari sekolah

14 sulap didirikan di sekitar kawasan sekolah yang dihuni keluarga murid

Pelajar datang dari 11 kampung berhampiran iaitu, Rundum, Semambu, Kepulu, Ketubu, Kerolok, Patiang Tengah, Ahuron, Abingkoi, Sugi, Salang dan Angkarut.

Sekolah ini dibina pada 1970

Ketinggian akhlak pelajar sama penting kecemerlangan akademik

BANYAK yang dilakukan kerajaan bagi memastikan sistem pembelajaran negara berada pada tahap tinggi. Ia termasuk cadangan mewajibkan pelajar yang ingin mengambil Sijil Peperiksaan Malaysia (SPM) lulus Bahasa Inggeris dan kredit Bahasa Melayu. Beberapa hari lalu pula, kerajaan memansuhkan PPSMI.

Bagaimanapun, saya sebagai seorang Islam sedih melihat sesetengah pelajar sekolah sekarang amat rendah akhlak mereka walaupun cemerlang dalam akademik.

Ramai pelajar sekolah sekarang terjebak dengan kegiatan tidak bermoral seperti lumba haram, ponteng, menghisap rokok dan seks bebas.

Kita terlalu leka membahaskan soal mata pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris sehinggakan mata pelajaran yang boleh membentuk akhlak diabaikan. Matlamat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan, menyebut 'Pendidikan di Malaysia adalah usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

Usaha ini bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Justeru, saya mencadangkan agar mewajibkan kredit bagi mata pelajaran Pendidikan Islam atau subjek yang setaraf dengannya (pendidikan al-Quran dan sunnah, pendidikan syariah islamiah dan tasawwur) bagi pelajar Islam yang menduduki SPM.

Pelajar bukan Islam pula diwajibkan mendapat kredit dalam Pendidikan Moral.

Sesetengah pelajar memandang remeh mata pelajaran Pendidikan Islam atau setaraf dengannya sehinggakan mereka tidak kisah mata pelajaran itu lulus atau pun tidak.

Apabila mata pelajaran yang dapat membantu membaik pulih sahsiah dipandang remeh, bagaimana sahsiah pelajar yang unggul dapat dibentuk?

Mungkin, pada pandangan orang ramai mata pelajaran ini bukan faktor yang dapat membentuk sahsiah pelajar yang unggul, namun sekurang-kurangnya jika perhatian yang lebih diberikan kepada subjek itu, sudah pasti ia dapat menambah baik sahsiah remaja.

Ketika memberi tumpuan lebih terhadap isi kandungan mata pelajaran berkenaan, mereka akan berfikir dan membandingkan dengan perbuatan yang sudah mereka lakukan, sama ada betul atau salah.

Sedikit sebanyak ia dapat menginsafkan pelajar dan sahsiah mereka diterapkan dengan moral yang baik seperti hasrat kerajaan yang ingin melahirkan modal insan yang berkualiti dari segi intelek dan rohani.

AL-HAZIM IBN MOHD ZAIN,
Mahasiswa semester tiga
Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Sarawak perlu pembangunan

SAYA seorang guru yang sudah empat tahun berkhidmat di Sarawak.

Bagi saya, Sarawak masih jauh ketinggalan dari segi pembangunan berbanding kebanyakan negeri di Semenanjung.

Contoh paling ketara ialah pembangunan infrastruktur, terutama jalan raya.

Masalah berkenaan amat merunsingkan kerana kita sedia maklum, jalan raya adalah sistem perhubungan yang amat penting walau di manapun kita berada.

Apabila sistem jalan raya tidak diselenggarakan dengan baik, banyak masalah yang akan melanda.

Masalah paling serius ialah kemalangan jalan raya dan kerosakan pada kenderaan yang menggunakan jalan raya berkenaan.

Selain itu, pembangunan di kawasan pedalaman masih lagi jauh ketinggalan.

Penduduk kawasan luar bandar memerlukan air bersih, bekalan elektrik dan sistem perhubungan yang lebih selamat dan baik.

Keadaan di pedalaman Sarawak seolah-olah kita berada di negeri di Semenanjung pada era 1980-an dulu.

Begitu jauh tahap perbezaan jika dibuat perbandingan.

Adakah warga Sarawak tidak layak untuk menikmati kehidupan yang lebih berkualiti?

Di manakah konsep 1Malaysia? Yang paling penting, merdekakah Sarawak dalam Malaysia?

CIKGU M,
Sarawak.

Fail profil nilai potensi pelajar

Oleh ANUAR AHMAD

Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) mula diperkenalkan apabila Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dilaksanakan sejak 1983 di semua sekolah rendah di seluruh negara.

Elemen utama KBSR ialah melaksanakan pendidikan asas secara berintegrasi dan bersepadu antara setiap mata pelajaran. Penekanan utama ialah menjayakan konsep 3M (membaca, menulis dan mengira).

Harapan pihak berwajib ialah integrasi ilmu yang disampaikan melalui KBSR akan meningkatkan pembangunan pelajar secara lebih holistik. Malangnya sistem KBSR yang menekankan integrasi ilmu tidak pula diakhiri dengan sistem penilaian yang bersepadu sejak 25 tahun lalu.

Sistem penilaian UPSR walaupun tidak seiring dengan konsep KBSR tetapi masih terus diamalkan sebagai penanda aras pencapaian pelajar sekolah rendah di seluruh negara hingga ke hari ini.

Lima mata pelajaran akademik sahaja yang diuji di dalam UPSR manakala PEKA diuji secara projek amali. Begitu juga dengan PAFA yang diuji secara tingkah laku amali. Lima pelajaran tersebut ialah Bahasa Melayu Karangan, Bahasa Melayu Kefahaman, Bahasa Inggeris, Matematik dan juga Sains.

Sementara di Sekolah Jenis Kebangsaan diuji mata pelajaran bahasa Cina dan Tamil melalui ujian Karangan dan Kefahaman.

Maka berhempas pulaslah pelajar tahun enam untuk mendapat 5A (SRK) atau 7A (SRJK Cina dan Tamil).

Jika kita teliti secara mendalam, kita akan berjumpa tiga jenis kumpulan pelajar.

Pertama, kumpulan pelajar cemerlang (definisi cemerlang berdasarkan senarai pelajar yang dikenal pasti oleh pihak sekolah akan mendapat 5A).

Kedua, kumpulan sederhana yang menerima hakikat mereka bukan dari kalangan yang menjadi harapan sekolah tetapi masih berharap mendapat 5A.

Ketiga, kumpulan pencapaian rendah yang tidak kisah dengan apa juga keputusan yang mereka dapat. Malah pihak sekolah juga telah mengenal pasti kumpulan ini sebagai kumpulan lemah.

Kumpulan cemerlang biasanya tidak ramai. Antara 10 hingga 20 peratus daripada jumlah keseluruhan pelajar. Laporan pencapaian sebenar UPSR 2008 menunjukkan kurang 10 peratus sahaja - sekitar 40,000 - yang berjaya mencapai 5A.

Daripada perspektif pendidikan, semua pelajar sebenarnya mempunyai potensi dalam pelbagai bidang. Namun malangnya, sebelum sempat menunjukkan kebolehan dan potensi, UPSR telah 'menggagalkan' kebanyakan daripada mereka. Bayangkan 90 peratus pelajar ini tidak lagi dianggap cemerlang hanya kerana gagal mendapat 5A.

Pemantauan menunjukkan pencapaian di peringkat sekolah menengah mempunyai hubungan yang rapat dengan tahap kecemerlangan di sekolah rendah. Oleh itu, kegagalan mendapat 5A di dalam UPSR akan memberikan pengaruh yang besar terhadap prestasi di kalangan pelajar sederhana atau lemah di peringkat sekolah menengah.

Teori perkembangan kanak-kanak dan remaja tidak pernah mencadangkan satu sistem penilaian yang akhirnya akan merosakkan konsep kendiri mereka. Pandangan tokoh-tokoh pendidikan seperti Jerome Bruner, Jean Piaget dan Profesor Paul Hirst menolak penilaian akademik semata-mata bagi tujuan mengelaskan pelajar.

Begitu juga tokoh psikologi pendidikan seperti A.M Skinner, Maslow dan Erikson yang mencadangkan agar kanak-kanak di peringkat pelajaran rendah perlu diberikan peluang untuk mendapat sebanyak mungkin pengalaman pembelajaran dan tidak perlu dilakukan bentuk penilaian yang akan merosakkan sistem konsep kendiri mereka.

Apa yang perlu dilakukan oleh pihak kementerian untuk mengatasinya?

Sekurang-kurangnya dua perkara ini boleh diberikan perhatian. Pertama, melengkapkan kemudahan pengajaran dan pembelajaran yang setara untuk semua sekolah menengah dengan segera sekalipun terpaksa berbelanja besar.

Tidak seperti 25 tahun lalu ketika KBSR diperkenalkan, sekolah rendah mempunyai jurang pencapaian dan kemudahan yang sangat besar. Sekolah di pedalaman sangat kurang kemudahan pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru biasanya di kalangan mereka yang baru tamat latihan perguruan.

Ia berbeza dengan sekolah-sekolah di bandar besar. Selain kemudahan pembelajaran yang begitu baik, para guru juga biasanya daripada kalangan mereka yang telah lama berkhidmat dan mempunyai pengalaman yang cukup untuk menjadikan seseorang pelajar cemerlang.

Apa yang penting ialah keupayaan menerima peluang pendidikan yang lebih baik di sekolah rendah bukannya membina satu dasar yang mengkategorikan pelajar dalam usia yang terlalu muda.

Kedua, satu sistem pemantauan yang berasaskan sekolah perlu dilaksanakan. Konsep pemantauan berasaskan sekolah bermaksud mekanisme penilaian berlaku secara berterusan.

Seharusnya pemantauan di peringkat sekolah rendah bukan mencari siapa yang lebih pandai di kalangan 100 pelajar tetapi menentukan sama ada pencapaian 100 orang pelajar tersebut sudah berada tahap tanda aras yang ditentukan oleh kementerian.

Oleh itu satu sistem fail profil rekod pembangunan pelajar perlu diadakan bagi setiap pelajar. Sistem ini boleh sahaja di dalam bentuk bercetak seperti buku rekod kemajuan tetapi lebih baik sebenarnya di dalam bentuk online yang boleh diakses oleh ibu bapa pelajar.

Sistem penilaian bermula apabila ujian diagnostik dilakukan pada minggu awal di tahun satu. Beberapa domain utama perlu dikenal pasti untuk tujuan penilaian.

Misalnya selain domain 3M, domain keagamaan dan ibadat, domain moral, sivik, muzik dan seni, jasmani dan domain pembangunan emosi.

Buku perkembangan pelajar ini perlu dibawa dari tahun ke tahun sehinggalah ke peringkat tahun enam di sekolah rendah. Apabila seseorang pelajar masuk ke sekolah menengah rekod kemajuan ini akan digunakan oleh guru untuk mengkaji tahap kebolehan dan mengenal pasti potensi pelajar.

Malangnya, sistem pendidikan yang ada sekarang jelas memisahkan sistem pendidikan rendah dan menengah.

Para guru sekolah rendah merasakan mereka tiada kaitan dengan perkembangan pelajar di sekolah menengah nanti. Begitu juga guru sekolah menengah merasakan tiada keperluan untuk mengkaji kebolehan dan potensi pelajar berasakan pencapaian di peringkat sekolah rendah.

Kita perlu berubah kerana apa yang diinginkan 25 tahun dulu sudah tidak relevan lagi pada hari ini. Anak-anak kita perlu kepada pembangunan keupayaan membaca dan menulis di dalam bahasa Melayu, Inggeris, Mandarin atau Arab yang baik.

Mereka juga perlu boleh melakukan matematik dengan baik, mampu bersenam dan bersukan dengan cara yang betul, boleh menunjukkan bakat di dalam seni dan muzik, serta menunjukkan minat dan kemahiran dengan penggunaan ICT.

Selain itu mereka juga perlu ditanamkan dengan disiplin kendiri yang baik di dalam melaksanakan ibadat mengikut agama masing-masing.

Pada akhirnya, tujuan penilaian dalam pendidikan bukanlah untuk menggagalkan pelajar tetapi memastikan seramai mungkin pelajar mencapai apa yang sepatutnya mereka capai selepas pembelajaran.

PENULIS ialah Pensyarah Sosiologi Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Pengubahsuaian UPSR mampu lahir murid berdaya saing pelbagai sektor

PEPERIKSAAN pada peringkat sekolah rendah bermula apabila negara merdeka pada 1957 dengan pengenalan 'Malayan Secondary School Entrance Examination (MSSEE). Pada peringkat sekolah menengah pula bermula dengan Lower Certificate of Education (LCE) untuk Tingkatan Tiga yang dimansuhkan pada 1983. Bagi pelajar Tingkatan Lima pula, mereka menduduki Malaysian Certificate of Education (MCE) pada 1964 (aliran Inggeris) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) aliran bahasa Melayu, sebelum peperiksaan SPM dilaksanakan sepenuhnya untuk semua sekolah pada 1987. Sijil Rendah Pelajaran (SRP) yang dimulakan pada 1960 dimansuh pada 1992 diganti dengan Penilaian Menengah Rendah (PMR) pada 1993. Beberapa perubahan yang berlaku pada peringkat sekolah menengah, juga dimulakan dengan langkah serupa di sekolah rendah. Misalnya, MSSEE dimansuhkan pada 1963 dan empat tahun kemudian digantikan dengan Penilaian Darjah 5 (PDL). Pada 1973 pula, Ujian Darjah 3 (UDT) dimulakan untuk tempoh sembilan tahun sehingga dimansuhkan pada 1982. PDL berlanjutan selama 21 tahun sebelum dimansuhkan pada 1988. Dengan ketiadaan PDL dan UDT, peperiksaan pada peringkat sekolah rendah digantikan pula dengan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang dimulakan pada 1988. Dalam proses perubahan demi perubahan itu, kurikulum sekolah turut dirombak seperti memperkenalkan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada 1982 dan kemudian Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada 1988. Apa yang dilakukan adalah sesuai dengan kehendak semasa ketika itu dan apabila didapati sudah tidak relevan atau kurang berjaya, maka ia dimansuh atau dimantapkan lagi seperti isu pemansuhan dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) baru-baru ini.

Kini, timbul pula isu UPSR berikutan saranan pihak tertentu supaya ia dimansuh dengan alasan sudah tidak relevan lagi dalam sistem pendidikan negara. Mereka mendakwa UPSR hanya menjurus kepada konsep pencapaian pendidikan melalui peperiksaan yang memerlukan pelajar lulus subjek tertentu untuk layak ke sekolah berasrama penuh, sekali gus tidak membantu menentukan tahap sebenar akademik pelajar. Bagaimanapun, kerajaan setakat ini menolak cadangan itu dan seperti kata Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin, yang bertanggungjawab mengenai Kementerian Pelajaran, UPSR cuma memerlukan sedikit pengubahsuaian dari segi kepentingan atau kayu pengukur. Kita bersetuju dengan pendapat itu, kerana tanpa UPSR, sudah tiada lagi penanda aras selepas murid belajar selama enam tahun pada peringkat sekolah rendah, seperti juga PMR untuk Tingkatan Tiga dan SPM untuk Tingkatan Lima. Kita berpendapat, UPSR diwujudkan bertujuan menilai prestasi pelajar sekolah rendah dan bukannya berorientasikan peperiksaan sepenuhnya. Kerajaan boleh menyusun semula ujian itu seperti memberi penekanan terhadap mata pelajaran Sejarah sebagai tambahan kepada subjek sains, pendidikan jasmani dan pendidikan Islam dan moral. Berdasarkan sejarah lalu, setiap pemansuhan memerlukan penggantian tetapi penukaran nama UPSR kepada nama lain, misalnya Ujian Darjah 6 (UDE) atau Penilaian Tahun Enam (PTE), tidak banyak membawa makna kecuali kurikulum dan kaedah peperiksaan itu sendiri diubah. Pokoknya, mesti ada ujian sebagai kayu ukur sebelum murid itu masuk ke gerbang sekolah menengah, menengah rendah, menengah atas dan seterusnya ke universiti.

Pengubahsuaian UPSR mampu lahir murid berdaya saing pelbagai sektor

PEPERIKSAAN pada peringkat sekolah rendah bermula apabila negara merdeka pada 1957 dengan pengenalan 'Malayan Secondary School Entrance Examination (MSSEE). Pada peringkat sekolah menengah pula bermula dengan Lower Certificate of Education (LCE) untuk Tingkatan Tiga yang dimansuhkan pada 1983. Bagi pelajar Tingkatan Lima pula, mereka menduduki Malaysian Certificate of Education (MCE) pada 1964 (aliran Inggeris) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) aliran bahasa Melayu, sebelum peperiksaan SPM dilaksanakan sepenuhnya untuk semua sekolah pada 1987. Sijil Rendah Pelajaran (SRP) yang dimulakan pada 1960 dimansuh pada 1992 diganti dengan Penilaian Menengah Rendah (PMR) pada 1993. Beberapa perubahan yang berlaku pada peringkat sekolah menengah, juga dimulakan dengan langkah serupa di sekolah rendah. Misalnya, MSSEE dimansuhkan pada 1963 dan empat tahun kemudian digantikan dengan Penilaian Darjah 5 (PDL). Pada 1973 pula, Ujian Darjah 3 (UDT) dimulakan untuk tempoh sembilan tahun sehingga dimansuhkan pada 1982. PDL berlanjutan selama 21 tahun sebelum dimansuhkan pada 1988. Dengan ketiadaan PDL dan UDT, peperiksaan pada peringkat sekolah rendah digantikan pula dengan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang dimulakan pada 1988. Dalam proses perubahan demi perubahan itu, kurikulum sekolah turut dirombak seperti memperkenalkan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada 1982 dan kemudian Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada 1988. Apa yang dilakukan adalah sesuai dengan kehendak semasa ketika itu dan apabila didapati sudah tidak relevan atau kurang berjaya, maka ia dimansuh atau dimantapkan lagi seperti isu pemansuhan dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) baru-baru ini.

Kini, timbul pula isu UPSR berikutan saranan pihak tertentu supaya ia dimansuh dengan alasan sudah tidak relevan lagi dalam sistem pendidikan negara. Mereka mendakwa UPSR hanya menjurus kepada konsep pencapaian pendidikan melalui peperiksaan yang memerlukan pelajar lulus subjek tertentu untuk layak ke sekolah berasrama penuh, sekali gus tidak membantu menentukan tahap sebenar akademik pelajar. Bagaimanapun, kerajaan setakat ini menolak cadangan itu dan seperti kata Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin, yang bertanggungjawab mengenai Kementerian Pelajaran, UPSR cuma memerlukan sedikit pengubahsuaian dari segi kepentingan atau kayu pengukur. Kita bersetuju dengan pendapat itu, kerana tanpa UPSR, sudah tiada lagi penanda aras selepas murid belajar selama enam tahun pada peringkat sekolah rendah, seperti juga PMR untuk Tingkatan Tiga dan SPM untuk Tingkatan Lima. Kita berpendapat, UPSR diwujudkan bertujuan menilai prestasi pelajar sekolah rendah dan bukannya berorientasikan peperiksaan sepenuhnya. Kerajaan boleh menyusun semula ujian itu seperti memberi penekanan terhadap mata pelajaran Sejarah sebagai tambahan kepada subjek sains, pendidikan jasmani dan pendidikan Islam dan moral. Berdasarkan sejarah lalu, setiap pemansuhan memerlukan penggantian tetapi penukaran nama UPSR kepada nama lain, misalnya Ujian Darjah 6 (UDE) atau Penilaian Tahun Enam (PTE), tidak banyak membawa makna kecuali kurikulum dan kaedah peperiksaan itu sendiri diubah. Pokoknya, mesti ada ujian sebagai kayu ukur sebelum murid itu masuk ke gerbang sekolah menengah, menengah rendah, menengah atas dan seterusnya ke universiti.

'Pelajar mesti seimbang akademik, kokurikulum'

ARAU: Pelajar perlu mempunyai kemahiran seimbang dalam akademik dan kokurikulum bagi mengelak daripada tergolong dalam generasi pelajar yang dianggap sebagai 'mati sebelah tubuh', kata Timbalan Menteri Pelajaran, Dr Mohd Puad Zarkashi.

Mohd Puad berkata, sikap pelajar terlalu mementingkan kecemerlangan akademik tanpa mengambil kira aspek kokurikulum menyebabkan mereka sering ketinggalan, sehingga dilabel sebagai mati sebelah tubuh yang jelas sekali merugikan negara.

Beliau berkata, pencapaian dalam bidang akademik dan kokurikulum perlu selaras kerana kedua-duanya mempunyai fungsi dan kepentingan tersendiri, terutama sebagai asas pemilihan kemasukan ke institusi pengajian tinggi awam (IPTA).

"Bagi saya, pelajar yang cemerlang dalam satu aspek tidak ubah seperti mati sebelah tubuh, kerana hanya dapat mengguna separuh anggota saja. Pendek kata sebagai contoh, pelajar ada dua mata, tetapi hanya satu saja dapat digunakan.

"Saya sedar sikap sedemikian banyak didorong ibu bapa. Namun, saya harap ia dapat diubah sebelum melarat, sekali gus menyebabkan keupayaan dan daya saing pelajar kita terbatas.

"Malah, kegiatan kokurikulum kini menjadi asas penilaian penting selain akademik dalam bidang pendidikan negara. Selain itu, pelajar terutama di peringkat matrikulasi sendiri diterap semangat untuk mengimbangi keperluan antara dua bidang terbabit," katanya kepada pemberita di sini, malam kelmarin.

Terdahulu, beliau merasmikan Karnival Kokurikulum Matrikulasi 2009 (Kakom 2009) di Kolej Matrikulasi Perlis di sini. Hadir sama, Pengarah Kolej Matrikulasi Perlis, Azuyah Hassan.

Sementara itu, Mohd Puad ketika ditanya mengenai cadangan memansuhkan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) berkata ia tidak timbul kerana fungsi peperiksaan berkenaan masih relevan dengan dasar pendidikan negara.

Beliau berkata, UPSR diwujudkan bertujuan menilai prestasi pelajar sekolah rendah iaitu membabitkan murid tahun satu hingga enam dan bukannya berorientasikan peperiksaan sepenuhnya.

"Justeru, saya percaya golongan yang meminta ia dimansuhkan, tidak memahami kepentingan UPSR diwujudkan. Apa pun, bagi saya, UPSR tetap relevan dan tiada sebab kenapa ia perlu dimansuhkan," katanya.

Cadangan memansuhkan UPSR disuarakan Naib Ketua Pemuda UMNO, Datuk Razali Ibrahim, selepas mendapati peperiksaan itu tidak fokus kepada pencapaian murid dalam semua mata pelajaran.

14 sekolah perintis e-masyarakat

KENINGAU: Sebanyak 10 sekolah rendah dan empat sekolah menengah di daerah ini akan menjadi perintis pembelajaran dengan menggunakan khidmat e-masyarakat melalui laman web rasmi Ahli Dewan Undangan Negeri (Adun) Liawan, Datuk Sairin Karno bagi membantu meningkatkan pencapaian akademik pelajar.

e-masyarakat mengandungi bahan pembelajaran dan bank soalan untuk sekolah berkenaan, selain menyediakan peluang untuk anggota masyarakat membuat aduan mengenai masalah mereka dan menyampaikan maklumat mengenai kawasan masing-masing.

Berucap pada majlis pelancaran e-masyarakat, Sairin berkata, laman web itu bertujuan membantu memajukan kawasan pedalaman, khususnya dalam bidang pendidikan sejajar konsep 1Malaysia, Rakyat Didahulukan, Pencapaian Diutamakan.

"Sebagai permulaan, hanya 14 sekolah dipilih dan ia akan diperluas ke sekolah lain. Saya percaya, usaha ini akan meningkatkan kualiti pelajaran di daerah ini," katanya.

Lebih banyak guru berkualiti di pedalaman - Muhyiddin

SEPANG 20 Julai - Sudah tiba masanya kerajaan menggandakan usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti dan mencukupi supaya mereka dapat ditempatkan di pedalaman dan luar bandar, kata Tan Sri Muhyiddin Yassin.

Timbalan Perdana Menteri berkata, ia selaras dengan perkembangan pendidikan di peringkat global, keperluan semasa serta gagasan 1Malaysia demi merealisasikan apa yang digariskan dalam Petunjuk Prestasi Utama (KPI) Menteri Pelajaran.

"Justeru, satu dasar penempatan guru yang responsif kepada keperluan rakyat perlu disediakan," katanya ketika berucap merasmikan Persidangan Kajian Semula Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) di sini hari ini.

Muhyiddin berkata, selain guru, kualiti pemimpin sekolah juga perlu dimantapkan kerana sudah tiba masanya pemilihan para pemimpin sekolah dilakukan tanpa terlalu berlandaskan kekananan.

Tegasnya, ia juga harus dibuat melalui proses yang lebih telus dengan memilih yang terbaik, berbakat serta mempunyai kualiti kepimpinan dinamik.

"Pemimpin sekolah perlu seorang yang bijak mentafsir dan memahami tugasan yang diberi, cemerlang dan komited di samping berupaya meningkatkan ilmu pengetahuan agar dapat menterjemahkan dasar pendidikan dalam tugas seharian.

"Ini nanti diyakini mampu memberikan didikan terbaik kepada murid," katanya.

Muhyiddin turut mencadangkan agar usaha diteruskan dalam melahirkan modal insan yang berpengetahuan, produktif, kreatif dan inovatif.

Beliau berkata, tumpuan utama perlu diberikan kepada usaha melahirkan pelajar yang holistik serta mempunyai kemahiran yang tinggi dalam Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris.

"Pada masa sama, kementerian perlu meneruskan pembangunan infrastruktur memandangkan masih terdapat sekolah yang daif dan usang, tidak mempunyai bekalan elektrik dan air bersih.

"Akhirnya nanti kita perlu memupuk perpaduan dalam kalangan murid dan warga pendidik dengan mewujudkan Kem 1Malaysia pada setiap tahun," katanya.

Sementara itu, Muhyiddin berkata, walaupun penyertaan dalam pendidikan rendah adalah tinggi, namun masih terdapat lebih 125,000 kanak-kanak di negara ini yang mencapai umur persekolahan peringkat rendah masih tidak mengikuti alam persekolahan.

"Kebanyakan mereka tinggal di kawasan pedalaman," ujarnya.

Agih guru bahasa Inggeris secara sama rata, kata Ronald

19th July, 2009

BELURAN: Kementerian Pelajaran diminta mengagihkan penempatan guru bahasa Inggeris secara sama rata bagi merapatkan jurang penguasaan bahasa itu antara pelajar sekolah bandar dan luar bandar.

Anggota Parlimen Beluran Datuk Ronald Kiandee berkata ketidaksamarataan dalam penempatan guru bahasa Inggeris secara berterusan akan menjejaskan dasar pendidikan negara.

“Tidak dapat dinafikan bahawa pada masa ini, penguasaan bahasa Inggeris di kalangan pelajar luar bandar masih rendah berbanding pelajar di bandar,” kata ketika berucap merasmikan sambutan Hari Guru peringkat daerah Beluran di sini, kelmarin.

Beliau, yang juga Timbalan Speaker Dewan Rakyat, berkata penempatan guru bahasa Inggeris perlu dilihat dengan lebih serius kerana pelajar luar bandar juga berhak mendapat kualiti pendidikan yang sama.

Katanya ianya selaras dengan usaha melaksanakan pembelajaran bahasa Inggeris di semua peringkat persekolahan berikutan pemansuhan dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI).

Katanya langkah menempatkan lebih ramai guru bahasa Inggeris yang berkelayakan adalah selaras dengan dasar kerajaan untuk meningkatkan kualiti pendidikan di kawasan luar bandar dan pedalaman di Sabah dan Sarawak.

PPSMI satu kesilapan

Setelah enam tahun menjalani “tempoh percubaan” akhirnya dasar Pengajaran dan Pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI) dimansuhkan baru-baru ini. Selepas Kementerian Pelajaran mengambil tindakan berani itu, masih ada lagi pihak yang mahu mengembalikan PPSMI dalam sistem pendidikan di negara ini.

Selepas kajian secara ilmiah telah dilakukan oleh Permuafakatan Badan Ilmiah Nasional (pembina) menunjukkan lebih banyak kesan buruk daripada baiknya PPSMI, kerajaan diminta supaya jangan berpatah balik sekalipun ada desakan daripada pihak tertentu.

Tokoh akademik, Profesor Diraja Ungku Aziz berkata, keputusan memansuhkan PPSMI adalah suatu yang sangat tepat dan memuaskan hati semua pihak. Malah langkah ini juga ke arah mewujudkan perpaduan menerusi penggunaan satu bahasa iaitu bahasa Melayu sebagai hubungan antara kaum.

“PPSMI sebenarnya adalah satu kesilapan kerana kita mampu mengajar matapelajaran sains dan matematik dalam bahasa Melayu. Universiti Malaya telah melahirkan banyak pensyarah dalam pelbagai bidang dengan menggunakan bahasa Melayu,” tegas Ungku Aziz ketika diwawancara oleh wartawan Mingguan Malaysia, KU SEMAN KU HUSSAIN dan HAFIZAHRIL ABDUL HAMID di kediamannya di Petaling Jaya Jumaat lalu.

Bekas Naib Canselor Universiti Malaya ini juga membayangkan sekiranya PPSMI diteruskan pelajar-pelajar Melayu di desa akan terpinggir dan berhenti sekolah.

“Kalau PPSMI tidak dimansuhkan, pelajar-pelajar Melayu terutama di desa akhirnya menjadi pekerja kelas bawahan, itu pun mungkin susah,” kata Ungku Aziz lagi.

MINGGUAN: Apa pandangan Pak Ungku mengenai keputusan memansuhkan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dan kembali menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa penghantar?

UNGKU AZIZ: Bagi saya ini adalah satu keputusan yang amat tepat dan mampu memuaskan hati semua pihak di negara ini. Sepatutnya tidak ada lagi mana-mana pihak yang tidak berpuas hati dengan apa yang telah kerajaan lakukan kerana ia mengambil kira kepentingan negara dan kemahuan majoriti rakyat. Sebelum ini saya telah memberikan beberapa ceramah tentang perkara ini dan paling terbaru di Bankers Club. Apa kesan dan implikasinya terhadap sosial politik negara ini. Pada pandangan saya bagi mengukuhkan perpaduan kita perlu kembali pada satu bahasa yang boleh digunakan semua warganegara.

Selepas ceramah saya di Bankers Club di Bukit Bintang, saya keluar dari bangunan itu kita boleh dengar pelbagai bahasa yang diucapkan termasuklah bahasa Hokkien, Mandarin dan sebagainya termasuklah bahasa Melayu. Tapi kalau kita perhatikan di kawasan Bukit Bintang, mereka yang bercakap dalam bahasa Melayu ini tidak ramai, belum lagi di Jalan Petaling.

Mereka ini menggunakan bahasa Mandarin tetapi dalam banyak dialek dan kalau cakap Melayu pun dalam bentuk rojak dan bercampur-campur. Jadi bagi saya perkara utama yang saya ingin tekankan ialah perpaduan negara ini masih belum wujud dengan memuaskan. Maka definisi perpaduan negara ini cukup susah. Saya sendiri rasa kurang jelas. Apa yang dimaksudkan dengan perpaduan negara?

Kalau semua orang boleh bercakap bahasa Melayu, itu akan membantu usaha mewujudkan perpaduan negara. Tapi setakat ini ia belum menuju ke arah itu. Secara asasnya perpaduan negara ini hanya sekitar kita, misalnya tidak melihat pergaduhan antara kaum dan hidup dalam aman damai. Setakat ini toleransi yang ditunjukkan oleh orang Melayu tinggi berbanding kaum-kaum lain. Namun sama ada ia baik untuk orang Melayu menunjukkan toleransi sebegini ia masih menjadi persoalan. Jika tahap toleransi itu naik terlalu tinggi ia akan meletup. Kita kena ingat perkara ini sebagai orang Melayu dan ini yang berlaku ketika peristiwa 13 Mei.

Namun Alhamdulillah, toleransi orang Melayu sangat tinggi jika tidak ada banyak masalah. Kalau ada masalah terutama membabitkan politik orang akan menuding kepada pihak tertentu seperti MCA dan PKR. Orang kata kita tidak boleh cakap tentang kaum-kaum tetapi jika kita lihat senario sebenar kita akan nampak. Saya berpandangan Malaysia merupakan satu contoh baik negara yang wujud toleransi tetapi toleransi ini perlu wujud dalam bentuk yang kuat dan tidak hanya membabitkan satu kaum sahaja.

Kita ambil contoh di sekolah-sekolah matapelajaran diajar dalam bahasa Mandarin seperti yang diterima oleh Menteri Pelajaran. Namun mereka juga perlu bertutur dan bertukar-tukar fikiran dalam bahasa Melayu tanpa ada pilihan lain untuk asas perpaduan. Namun untuk memperoleh pengetahuan dan ilmu banyak yang kita boleh pelajari dengan menggunakan bahasa Melayu.

Universiti Malaya pernah melakukannya pada tahun 1974-1975 para pelajar boleh belajar dalam bahasa Melayu termasuklah pelajar jurusan kejuruteraan dan kedoktoran. Semua ini dilakukan dalam bahasa Melayu dan contoh lain kita boleh ambil Pusat Asasi Sains dan ia terbukti berjaya. Namun datang pula kelompok lain 10 tahun kemudian menukar sistem pembelajaran kepada bahasa Inggeris.

Setelah kita memberi masa enam tahun PPSMI berjalan, kepada Pak Ungku apa kelemahan ketara dasar ini?

UNGKU AZIZ: Sebenarnya semua ini bermula apabila arahan dikeluarkan supaya matapelajaran Sains dan Matematik diajar dalam bahasa Inggeris oleh kepimpinan sebelum ini. Bagi saya ini seolah-olah ada satu magic untuk membolehkan pelajar-pelajar berbahasa Inggeris dengan lebih lancar dan mudah. Ketika itu semua orang akur dengan arahan dan tidak ada sesiapapun yang berani menolaknya termasuklah para menteri. Ramai yang tidak bersetuju dengan pelaksanaan ini tetapi tidak ada yang berani melawan.

Saya telah diberikan satu kajian yang dijalankan Permuafakatan Badan Ilmiah Nasional (Pembina) mengenai PPSMI. Tujuh universiti terlibat dalam kajian ini dan kajian ini telah diberikan kepada Menteri Pelajaran sendiri. Segala butiran yang dikeluarkan adalah berdasarkan fakta. Kajian ini mendedahkan semua kelemahan yang berlaku akibat dari pelaksanaan PPSMI selama enam tahun termasuklah kekurangan guru, serta kelemahan pelajar di desa.

Kita ambil contoh matapelajaran Matematik, ia merupakan satu bahasa simbolik. Ia hanya membabitkan simbol sahaja dan tidak banyak menggunakan perkataan. Kita tidak gunakan perkataan tambah tapi simbol seperti juga simbol bahagi, Algebra dan sebagainya. Orang boleh membuat penilaian hanya berdasarkan simbol namun bagi mereka yang tidak tahu tentang simbol ini mereka tidak boleh membuat perkiraan Matematik. Oleh itu pelajar kena belajar tentang simbol dan bukan belajar bahasa dalam matapelajaran Matematik.

Bagaimana pelajar yang menggunakan bahasa simbol dalam Matematik boleh pandai bahasa Inggeris? Kita lihat orang Cina mahir dalam Matematik, ini kerana dalam penggunaan bahasa dan tulisan mereka banyak simbol daripada huruf. Maka jika para pelajar Melayu dipaksa belajar dalam bahasa Inggeris mereka ini akan lebih terbeban. Mereka perlu belajar Matematik misalnya tetapi pada masa yang sama mereka perlu belajar bahasa Inggeris.

Semasa saya menjadi Naib Canselor Universiti Malaya dahulu saya pilih budak kampung untuk ambil kursus Asasi Sains kerana tidak ramai yang hendak mengambil kursus ini. Mereka diajar selama dua tahun dalam bahasa Melayu dan selepas itu masuk ke fakulti. Dan terbukti mereka ini boleh belajar kursus seperti kejuruteraan dan sebagainya. Tidak ada masalah malah ramai kalangan mereka kini menjadi profesor dan mengajar anak-anak Melayu kita.

Apa pula masalah yang perlu ditangani segera selepas pengajaran dua mata pelajaran itu dalam bahasa Melayu?

UNGKU AZIZ: Dari segi kelengkapan tidak banyak masalah. Ini kerana banyak buku telah diterbit dan diterjemah ke bahasa Melayu. Ini termasuklah kamus-kamus seperti kamus biologi, kejuruteraan dan sebagainya. Bagi saya yang perlu ditekankan adalah pengajaran bahasa dan bukan mengajar bahasa dalam matapelajaran seperti Matematik dan Sains.

Kita ambil contoh kanak-kanak yang memasuki sekolah rendah, penguasaan kosa kata mereka tidak banyak. Tetapi mereka akan belajar lebih banyak dan mampu menulis ayat setelah bersekolah untuk beberapa tahun. Selepas itu mereka ini sudah berkeupayaan untuk bercakap dan selepas masuk sekolah menengah mereka sudah boleh bercakap tentang perkara- perkara yang abstrak. Ini kerana mereka telah belajar perkara-perkara ini secara beransur-ansur dan keupayaan mereka semakin berkembang setelah belajar. Pelajar ini perlu didedahkan dari awal penggunaan bahasa Melayu tidak kira mereka ini orang Cina, Melayu atau kaum lain.

Kita perlu faham bahawa bahasa Melayu dan bahasa Inggeris adalah dua bahasa yang sangat berlainan. Tatabahasa Inggeris banyak diceduk dari bahasa Perancis, Jerman dan bahasa Scandinavia. Dan kemudiannya ia banyak diperbetulkan oleh pujangga agung mereka William Shakespeare kemudiannya barulah ada bahasa Inggeris yang sebenar. Shakespeare merupakan bapa kepada bahasa Inggeris moden dan ia berlaku sekitar kurun ke-17. Tetapi bahasa Melayu sudah ada pada masa itu. Bahasa Melayu sudah digunakan oleh orang Melayu di rantau ini serta di Fiji dan Madagascar. Saya sudah melawat tempat-tempat ini serta melihat buku mengenai nahu mereka dan banyak perkataan Melayu digunakan. Mengikut kajian saya bahasa Melayu sudah wujud lebih dari 1,000 tahun.

Jika kita lihat Angkor Wat di Kemboja, penduduk mereka telah menggunakan bahasa Melayu yang kebanyakannya diambil dari bahasa Sanskrit. Jadi, saya tidak nampak kenapa dengan menggunakan bahasa Melayu kita tidak boleh maju. Saya hairan kenapa kita perlu menggunakan bahasa Inggeris sebagai medium utama pendidikan.

Apa akan jadi jika PPSMI ini diteruskan? Adakah sekadar pelajar kita bijak berbahasa Inggeris dan bahasa Melayu mereka teruk atau pelajar Melayu sendiri yang akan hancur?

UNGKU AZIZ: Jika diteruskan orang Melayu akan hancur. Dalam kajian yang dilakukan oleh Pembina, kumpulan anak Melayu di kawasan desa (luar bandar) akan terus terpinggir dan ramai mereka akan berhenti sekolah dan mungkin berakhir hanya sebagai pemandu dan pekerja kelas bawahan. Itu pun mungkin susah. Ini kerana mereka tidak mampu untuk mengikut rentak perubahan yang ingin dilakukan melalui PPSMI. Mereka ini tidak berupaya untuk belajar matapelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris dengan cepat seperti pelajar di kota apatah lagi dengan masalah-masalah lain seperti kekurangan guru dan peralatan. Maka bagi saya keputusan yang dilakukan oleh Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin adalah satu keputusan yang berani dan tepat. Para pelajar akan tetap menggunakan kedua-dua bahasa cumanya ia akan diperbaharui.

Keputusan yang dibuat adalah berdasarkan kajian yang mendalam tapi ini tidak bermakna kita berundur ke belakang. Keputusan itu menunjukkan ada keseimbangan iaitu memartabatkan bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan pada masa yang sama kita memperkukuhkan bahasa Inggeris. Bagi saya PPSMI banyak merugikan anak-anak Melayu terutama yang tinggal di desa.

Kalau begitu, benarlah PPSMI adalah satu kesilapan besar yang pernah kita lakukan?

UNGKU AZIZ: PPSMI adalah satu kesilapan. Kita sebenarnya mampu dan boleh mengajar matapelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Melayu. Universiti Malaya telah melahirkan banyak pensyarah dalam pelbagai bidang yang kemudiannya mengajar di universiti lain dalam bahasa Melayu. Tidak ada masalah pun. Pengajaran PPSMI sebelum ini dilakukan dalam pelbagai masalah seperti kurang guru, peralatan dan sebagainya. Masalah juga berlaku akibat dari penambahan pelajar yang ketara berbanding guru yang berkemampuan mengajar dalam bahasa Inggeris. Maka dengan itu kualiti pelajaran dan pengajaran pastinya menurun.

Pelaksanaan bahasa Melayu ini tidak menyeluruh kerana di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil dan Cina, pengajaran Sains dan Matematik digunakan dalam bahasa ibunda. Apa pandangan Pak Ungku?

UNGKU AZIZ: Kita kena faham tentang dialek dari orang Cina dan India tentang perkara ini. Pelajar Cina yang belajar di sekolah rendah mengikut sistem yang sedia ada sekarang belajar mengikut bahasa ibunda. Tapi saya ingin bertanya apakah yang dimaksudkan dengan “bahasa ibunda”? Bagi orang Cina bahasa mereka ialah Mandarin. Apakah bahasa Mandarin itu bahasa Cina? Sebenarnya tidak. Ia (istilah ‘Mandarin’) berasal dari bahasa Melayu.

Saya telah membuat kajian tentang perkara ini. Asalnya bila orang Portugis mahu ke China mereka mahu berjumpa dengan pegawai tinggi dan bertanya apakah status mereka. Jadi orang Portugis di Melaka menyatakan “menteri”. Tapi orang Portugis ketika itu tidak boleh bercakap bahasa Melayu dengan baik.

Jadi perkataan menteri itu disebut kepada “menterin” dan apabila mereka pergi ke negeri China untuk berjumpa dengan pegawai tinggi akhirnya perkataan “menterin” tadi bertukar kepada “Mandarin”. Saya telah menulis tentang perkara ini di dalam majalah Economist di London jadi tidak ada sebarang masalah tentang perkara ini.

Tetapi carilah dalam kamus Cina atau kamus apa sekalipun tentang maksud perkataan Mandarin. Maksud yang tertulis adalah limau mandarin, tidak ada makna lain. Oleh itu tidak ada bahasa Mandarin yang ada hanya bahasa Cina. Para pelajar Cina ini hanya belajar bahasa Mandarin di sekolah tetapi apabila balik ke rumah mereka akan bercakap dalam dialek lain dengan keluarga mereka seperti dialek Kantonis, Hokkien, Teochew.

Cuba kita tanya orang Cina apa bahasa ibunda mereka? Mungkin ada yang kata Kantonis dan sebagainya. Sekarang ini tidak ramai orang muda Cina yang boleh berbahasa Cina dialek Beijing. Begitu juga orang India ada pelbagai dialek seperti Tamil, Urdu, Punjab dan sebagainya. Jadi di mana bahasa ibundanya?

Yang bercakap bahasa ibunda yang betul ialah orang Melayu kerana mereka bercakap Melayu. Ini kerana ibu bapa, nenek dan ahli keluarga mereka semua bercakap bahasa Melayu.

Kalau begitu apa perlunya sekolah jenis kebangsaan kalau mereka juga bukan diajar dalam bahasa ibunda?

UNGKU AZIZ: Jawapannya mudah, ini kerana politik. Tetapi bagi saya untuk mengukuhkan perpaduan, yang perlu ada ialah satu bahasa. Ini kerana hanya dengan cara inilah akan menggalakkan lagi persefahaman dan memudahkan pergaulan antara semua kaum. Kerana itu untuk mengajar dan mencampuri bahasa kebangsaan dengan bahasa Inggeris bagi saya ia sesuatu yang tidak boleh diterima sama sekali.

Bagaimana pula sikap sesetengah pihak yang terus mendesak supaya PPSMI dikembalikan? Adakah kemungkinan PPSMI dikembalikan?

UNGKU AZIZ: Saya sangat berharap tidak akan berlaku dolak dalih bagi memungkinkan pelaksanaan PPSMI dikembalikan. Maksudnya setelah keputusan ini diambil kerajaan tidak akan berundur ke belakang. Saya faham kerajaan mungkin menerima banyak tekanan dari pelbagai pihak supaya PPSMI ini dilaksanakan semula termasuklah dari orang Melayu sendiri. Saya tidak kata kita menolak penggunaan bahasa Inggeris sebab bahasa itu perlu untuk menjadikan negara ini maju. Tetapi saya mahu bahasa Melayu terus unggul di negara sendiri. Kita tidak perlu pinggirkan bahasa Melayu sebaliknya kedua-dua bahasa ini sama-sama naik.

Namun cabaran ini pastinya sangat hebat kerana ada di kalangan kaum lain dan juga sesetengah orang Melayu sendiri yang hanya mahukan bahasa Inggeris sebagai bahasa utama. Kalau kita lihat contoh seperti mereka di Jamaica dan negara-negara di kepulauan Caribbean, mereka tidak ada bahasa kebangsaan. Adakah kita mahu jadi seperti itu? Orang Melayu mesti menghidupkan bahasa Melayu dan berbangga bertutur dalam bahasa Melayu. Namun pada masa yang sama demi kemajuan negara kita mesti mampu berbahasa Inggeris.